Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ВОСПИТАННИКОВ № 28

«ТЕРЕМОК»
ул. Крылова, 56, г. Екатеринбург, 620028.
Тел +7/343/ 242-29-90, тел/факс +7 /343/ 231-49-52
e-mail: teremok_28@mail.ru;
ИНН 6658176893 КПП 665801001

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ детский сад № 28 «Теремок»
Протокол № 1 от «31» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующий МБДОУ детский сад № 28
«Теремок»
______________________/Н.Л. Бутыгина/
Приказ № 28 от «31» августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета МБДОУ
Протокол № 1 от «31» августа 2023 г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию воспитанников
№ 28 «ТЕРЕМОК»

Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
Срок реализации программы: 3 года

Екатеринбург, 2023 год
1

СОДЕРЖАНИЕ
НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА

Стр

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (в соответствии с ФОП ДО п. 13-16)

4

1.1.

Обязательная часть. Пояснительная записка

4

1.1.2.

Цели и задачи реализации Программы (п.14.1, 14.2)

5

1.1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы (п.14.3)

9

1.1.4.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста в
группах общеразвивающей направленности

11

1.2.5

Планируемые результаты Программы (п.15)

24

1.1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16)

30

1.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (в соответствии с ФОП ДО п. 17-29)

2.1.1.

Обязательная часть

2.1.2.

Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий) (п.17)

33

2.1.3.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

36

2.1.4..

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» (п.18)

36

2.1.5.

Описание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Познавательное развитие» (п.19)

детьми

41

2.1.6.

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие» (п.20)

52

2.1.7.

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (п.21)

66

2.1.8.

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие» (п.22)

74

2.1.9.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (п.23)

78

2.1.10

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

78

33

2

2.1.11

Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25)

2.1.12

Особенности взаимодействия
воспитанников (п.26)

2.1.13

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (п.27, 28)

2.2.

Рабочая Программа воспитания (в соответствии с ФОП ДО п.29)

педагогического

коллектива

с

84
семьями

93
112

Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания (п. 29.2)
Цель задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержательный раздел Программы воспитания (п. 29.3)
Уклад образовательной организации
Принципы жизни и воспитания МБДОУ
Воспитывающая среда МБДОУ

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

121

3.1.

Психолого – педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка

121

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

123

3.3.

Кадровые условия реализации Программы

128

3.4.

Материально-техническоеобеспечение Программы

130

3.5.

Финансовые условия реализации Программы

126

3.6.

Планирование
образовательной
общеразвивающей направленности

3.7.

Режим и распорядок дня

140

3.8.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

145

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности

145

5.

Приложения к ООП ОП ДО

деятельности

в

группах

137

3

Приложение № 1 Программно - методическое обеспечение
Приложение № 2 Календарный учебный график
Приложение № 3 Тематический план организации образовательного
процесса
Приложение № 4 Учебный план
Приложение № 5 Режим дня

4

1.ЦЕЛЕВОИ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ детский сад № 28 «Теремок» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
5

основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Программа развития МБДОУ;
‒ Устав МБДОУ детский сад № 28 «Теремок», утвержденный Распоряжением
Управления образования Администрации города Екатеринбурга № 2800/46/36 от
08.12.2022 г.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: ‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами; ‒ создание единого ядра
содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение
детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины; ‒ создание единого федерального образовательного
пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания. Объем
обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В соответствии с
требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены цели, задачи,
принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: ‒ задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое,
6

художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. ‒ вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; 7 ‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; ‒
способов поддержки детской инициативы; ‒ особенностей взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; ‒ образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей. Содержательный раздел
включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Организационный раздел Программы включает
описание: ‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; ‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); ‒
материально-техническое обеспечение Программы; ‒ обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим и
распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
7

направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

8

РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

9

и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4
(далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

10

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;

Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Наполняемость МБДОУ: 323 ребёнка. Структурные единицы учреждения группы общеразвивающей направленности - 11 групп, в том числе 1 группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет) и 10 групп дошкольного возраста (от 3 до 8
лет).
11

ООПДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в
МБДОУ. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность
освоения ребенком ООПДО на любом этапе ее реализации. Наполняемость
групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
Таблица 1
1-я младшая группа «Кроха»
1-я младшая группа «Курносики»
2-я младшая группа «Затейники»
2-я младшая группа «Фантазёры»
Средняя группа «Смешинки»
Средняя группа «Непоседы»
Старшая группа «Почемучки»
Старшая группа «Умнички»
Старшая группа «Любознайки»
Подготовительная к школе группа «Чемпионы»
Подготовительная к школе группа «Веснушки»

24
26
31
30
30
30
28
30
29
30
29

Возрастные особенности психического развития детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
12

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
Возрастные особенности психического развития детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
13

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет
лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до
пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
14

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом
возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные
взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности психического развития детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
15

деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более
развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий 14
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет
таким же - больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
16

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи.
Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности психического развития детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
17

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки,
а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае
ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но
18

и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию -до десяти различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек.
Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной
точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между
начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая
объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более
длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но
остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет
рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае,
если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов.
19

Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов
могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание:
детям предлагается выбрать самый непохожий объект из группы, в которую
входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При
этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из
фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно
убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое
умножение.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого
возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейших! развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления,
комплексные
представления,
представлении о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей от 6 до 7 лет
20

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами
и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
21

Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в
различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится
произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развивается диалогическая и 20 основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают
22

формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Особенности организации образовательного процесса
Содержание образования в МБДОУ включает в себя:
I. Демографические условия.
В Программе учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
II. Состояние здоровья детского населения.
В программе учитывается общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
III. Национально-культурные условия.
В Программе учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности.Создаются условия для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др.) через образовательные
области «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Физическое развитие), включая:
- вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.)
IV. Климатические условия.
23

В программе учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе в форме летних студий;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях
современного города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений: театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурноделовые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д., что определяет
возможность осуществления многопланового и содержательного социального
партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного
возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых
связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения.
24

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,
принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов
и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
25

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать
различные
виды
движения
(подпрыгивание,
лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
26

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п. способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
В соответствии с парциальной программой «Юный эколог»,
представленной в части ООПДО, формируемой участниками образовательных
отношений, значимыми целевыми ориентирами развития детей дошкольного
возраста являются:
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
формирования экологической культуры на этапе завершения ими
дошкольного образования.
27

Планируемые результаты освоения воспитанниками программы.
Предметные результаты:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с
точки зрения экологической допустимости.
Личностные результаты:
- принятие воспитанниками правил здорового образа жизни;
- развитие морально-этического сознания;
- получение воспитанниками опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
В соответствии с парциальной программой «Читай-Теремок»»,
представленной в части ООПДО, формируемой участниками образовательных
отношений, значимыми целевыми ориентирами развития детей дошкольного
возраста являются:
Младшая группа:
− охотно слушают рассказывание литературных или фольклорных
произведений, просят взрослого прочитать или рассказать какое-либо
произведение;
− могут слушать чтение или рассказывание произведения в течение 5 10 минут;
− знают содержание прослушанных произведений, узнают героев по
иллюстрациям;
− запоминают содержание короткихпесенок и потешек;
− повторяют за взрослым полюбившиеся части произведения,
договаривают знакомые строчки, декламируют их.
− рассказывают знакомые потешки, сопровождая свою речь
движениями рук;
− в игре-драматизации могут перевоплощаться в различные образы,
стараются «вжиться в образ», используя интонацию, мимику,
звукоподражание.
− могут хлопать в такт стихотворению;
− могут отвечать на несложные вопросы к произведению (о главных
героях, их действиях, последовательности событий; иногда высказывают
правильные суждения о мотивах поступков героев);
28

− активно участвуют в разных видах художественно-речевой
деятельности, организуемых после ознакомления с произведением (словесные
игры, театрализованные игры, рисование).
Средняя группа:
− охотно слушают чтение литературных или фольклорных
произведений, любят повторное чтение или рассказывание знакомых
произведений;
− могут слушать чтение или рассказывание произведения в течение10
- 15 минут;
− активно проявляют интерес к новым произведениям;
− охотно обсуждают содержание прочитанных произведений,
выражают свое отношение к героям;
− отвечают на вопросы по содержанию произведения;
− обращают внимание на главных героев произведения, стараются
объяснить особенности их характера, мотивы их поступков;
− обращают внимание на выразительные средства языка в
произведении, повторяют полюбившиеся;
− имеют представление о некоторых особенностях таких жанров, как
стихотворение, сказка, рассказ, небылица;
− активно участвуют в разных видах художественно-речевой
деятельности (рисование, лепка, словесные игры, театрализованные игры,
драматизация, литературные гостиные).
Старшая группа:
− стремятся к постоянному общению с книгой;
− проявляют интерес к определенным жанром, темам;
− называют любимые книги и могут объяснить, чем они нравятся;
− знает фамилии некоторых авторов и художников-иллюстраторов;
− различает такие жанры, как стихотворение, сказка, рассказ,
небылица;
− обращают внимание не только на главных, но и на второстепенных
героев произведения, понимают и могут объяснить без подсказок взрослого
особенности их характера, мотивы их поступков;
− проявляют внимание к языку литературного произведения,
используют средства выразительности в собственной речи в процессе
художественно-речевой деятельности;

29

− активно участвуют в разных видах художественно-речевой
деятельности (выразительном чтении, рисовании, лепке, конструировании,
театрализации, сочинении сказок, стихотворений).
Подготовительная группа:
− стремятся к постоянному общению с книгой;
− проявляют интерес к определенным жанром, темам;
− могут слушать чтение произведения в течение 30 минут;
− при направленной работе педагога способны понимать авторский
замысел;
− способны оценивать поступки героев литературных произведений;
− проявляют
желание
самостоятельно
осваивать
новые
художественные формы;
− проявляют самостоятельность и осознанность в выборе
произведений для чтения;
− испытывают потребность в реализации своих творческих
способностей в процессерисования,создания атрибутов театрализованной
деятельности, в сюжетно-ролевых играх по литературным сюжетам, в
театрализации, выразительном чтении стихов и других видах
художественно-речевой деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ в соответствии с ООПДО, представляет собой важную составную
часть
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание
соответствия образовательной деятельности, реализуемой ООПДО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ООПДО в дошкольном образовании направлено в
первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе
образовательной
деятельности.
Система
оценки
образовательной
деятельности, предусмотренная ООПДО, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление МБДОУ и т.д. ОПДО не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
30

МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
− Целевые ориентиры, представленные в ООПДО:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
− не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
− не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
− ООПДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
− педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
− карты индивидуального развития ребенка.
− Выбор инструментов педагогической и психологической диагностики
развития детей, в том числе, его динамики МБДОУ сделан
самостоятельно.
− Оценка качества образовательной деятельности:
− поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
− учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
− ориентирует систему дошкольного образования
вариативности
используемых
образовательных
организационных форм дошкольного образования;

на поддержку
программ
и

− обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
МБДОУ и для педагогов МБДОУ в соответствии с разнообразием:
− вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
− вариантов образовательной среды,
− местных условий;

31

− представляет собой основу для развивающего управления МБДОУ,
обеспечивая тем самым качество дошкольного образования. Система
оценки качества реализации ООПДО на уровне МБДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений.
− ООПДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
− диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми;
− внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
− внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
− На уровне МБДОУ система оценки качества реализации ООПДО решает
задачи:
− повышения качества реализации ООПДО;
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам ООПДО МБДОУ;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества ООПДО;
− задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого МБДОУ;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества
дошкольного образования в МБДОУ является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации ООПДО, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
МБДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДОпосредством экспертизы условий реализации
ООПДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив МБДОУ. Система оценки качества
предоставляет педагогам и администрации МБДОУ материал для
рефлексии своей деятельности.
32

Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений ООПДО,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной
деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных
отношений,
участвующие
в
оценивании
образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
− сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации ООПДО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм
и методов дошкольного образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
− включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в МБДОУ;
− использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
ООПДО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫИ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе Программы определено содержание
организации образовательной деятельности для детей раннего и дошкольного
возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
33

Содержательный раздел ООПДО включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях, представленными
пятью модулями образовательной деятельности, с учетом используемых
вариативных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ООПДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
В содержательном разделе ООПДО представлены:
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В соответствии с принципами ООПДО, а также с учетом
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
спецификой
их
индивидуальных потребностей и интересов, при организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
предусмотрено следование принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности
образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, принимается во внимание разнообразие интересов и
мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
Содержание ООПДО обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами ООПДО и может реализовываться в различных видах деятельности
34

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок; двигательная активность.
в дошкольном возрасте:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями).
ООПДО направлена на создание социальной ситуации развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих
возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него
доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в
обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно
возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически
35

сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и
содержанием его активности. Формируемая социальная ситуация развития
выступает как источник социализации и развития личности ребенка,
определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и
содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательной организации. На основе ООПДО на разных возрастных
этапах развития и социализации дошкольников конструируется
мотивирующая образовательная среда. Конкретное содержание указанных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной
программы и реализуется в различных видах деятельности.
Содержание ООПДО отражает следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия с взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
ООПДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Описание образовательной деятельности представлено в рабочих
программах в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях:
1. Образовательная область «Физическое развитие».
2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
3. Образовательная область «Познавательное развитие».
4. Образовательная область «Речевое развитие».
5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст (2-3 года)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
36

– дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков
самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение
в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует
их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия
вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т.
п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия
37

других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке
«еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка
играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные
игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
Взрослый,
первоначально
в
присутствии
родителей
(законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок
знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему
в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка
по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Дошкольный возраст (3-8 лет)
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
38

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том,
что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка
к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение
к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.
Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
39

исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка,
его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,
что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета
и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями. В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают
условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Вариативные формы работы с детьми от 2 до 7 лет представлены в
пособии «Социально-коммуникативное развитие дошкольников»
Л.В.
Абрамовой, И.Ф. Слепцовой. Во взаимодействии взрослого и дошкольников
по решению задач социально-коммуникативного развития детей
используются: беседа, ситуативный разговор, игра, проблемная ситуация и др.
Интеграция задач социально-коммуникативного развития
с другими
образовательными
областями
решается
в
форме
партнёрских
40

взаимоотношений взрослого и детей в различных видах детской деятельности
.
2.2.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Ранний возраст (2-3 года)
В
сфере
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
–
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой
и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны,
песок и воду.
Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Дошкольный возраст (3-8 лет)
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
41

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет
исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их
свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками
для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п.
Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними.
Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во
взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических
действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и
экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый
организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр. В сфере развития представлений в разных сферах
знаний об окружающей действительности Взрослые создают возможности для
развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других
людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии,
организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
42

профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в
обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его
жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для
дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями
людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок
развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах.
Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок
незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое
содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на
протяжении всей жизни.
Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на
ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями –
радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в
виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными
и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо
индивидуальный характер.
По завершении этапа дошкольного образования между детьми
наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся
математического содержания. В соответствии с принципом интеграции
образовательных
областей
Программа
предполагает
взаимосвязь
математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном
возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.
Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
43

-

речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в
контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни
для математического развития, например, классифицируют предметы,
явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это,
потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения
деятельности
и
др.),
способствуют
формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.
п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем
в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой
активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,
проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность:
ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.);
сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины;
выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще –
тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после,
вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней);
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и
признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб,
цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
44

предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что
число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше,
меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как
много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия
(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества
до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей
или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в
чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной
деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Задачи:
- содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления
детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения
(выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с
котятами, собака с щенками и т.д.), знакомить с домашними
птицами(петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского
сада(ворона, воробей);
-отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет,
собака лает);
- учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса;
45

- формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца
длинные уши, лиса рыжая, медведь косолапый);
- показать детям золотую рыбку в аквариуме;
- учить различать - по внешнему виду и вкусу - наиболее распространённые
овощи и фрукты той местности, где живёт ребёнок;
- наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег, кружатся
листья, распустились цветы);
- рассказать о сезонных изменениях в природе;
- формировать интерес к объектам природы, доброжелательное отношение к
живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними;
- в процессе игр знакомить детей со свойствами воды и песка;
- объяснить детям правила поведения на участке.
Инструментарий: картины для рассматривания по ознакомлению с природным
окружением, предметные картинки с изображением животных, насекомых,
птиц, рыб и т.д., дидактические игры с экологической направленностью:
«Чудесный сундучок», «Найди, что назову», «Рыбки живые и игрушечные»,
«Оденем куклу на прогулку», «Кто, где живёт?» и т.д., султанчики, картотека
потешек, стихов о природном окружении.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи:
- формировать у детей интерес к явлениям природы;
- продолжать учить детей определять состояние природы (холодно, тепло,
жарко, идёт дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными
особенностями времён года(опадают листья, выпал снег, побежали ручьи,
распустились цветы);
- формировать элементарные представления о некоторых растениях родного
края; - познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко
выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов);
- формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи
и фрукты;
- продолжать знакомить с домашними животными и их детёнышами,
особенностями их передвижения и питания. Дать первоначальные
представления о диких животных (живут в лесу);
- учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых
животных (лиса - рыжая, у неё длинный, пушистый хвост);
-расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде,
плавают, едят корм;

46

- учить узнавать по внешнему виду лягушку; рассказать, что лягушка прыгает,
квакает; - показать таких насекомых, как бабочка, жук. Рассказать, что у них
есть крылья и они летают;
- продолжать знакомить с обитателями живого уголка природы, учить
наблюдать за тем, как взрослые ухаживают за ними;
- рассказывать детям о признаках живых и неживых объектов;
- закреплять знания детей о свойствах воды и песка;
- формировать элементарные нравственные представления о хороших и
плохих поступках;
- воспитывать бережное отношение к природе, учить обращать внимание на её
красоту;
- учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.
Инструментарий: календарь природы, книги о животном и растительном мире,
картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
предметные картинки с изображением животных, насекомых, птиц, рыб и т.д.,
дидактические игры с экологической направленностью: «Чудесный
сундучок», «Найди, что назову», «Рыбки живые и игрушечные», «Оденем
куклу на прогулку», «Кто где живёт?» и т.д., султанчики, цикл наблюдений за
птицей, елью, рыбкой; картотека стихов, потешек, загадок о природном
окружении. - «Юный эколог»: система работы в младшей группе детского сада
(авт. С.Н. Николаева).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи:
-расширять представления детей о многообразии природных явлений.
Помогать устанавливать простейшие связи между ними (похолодало - исчезли
бабочки, жуки);
- закреплять представления о сезонных изменениях в природе;
- способствовать развитию наблюдательности, любознательности;
- дать детям начальное представление о приспособленности растений и
животных к среде обитания;
- продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды;
- упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям;
- приобщать детей к уходу за комнатными растениями; наблюдениям в
комнатных условиях за ростом луковиц и травы;
- дать представления о том, что растения - живые существа (для их роста и
развития необходимы земля, вода, тепло и свет);
- расширять представления о домашних животных и их детёнышах
(особенности поведения, передвижения; что едят, какую пользу приносят
людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными;
47

- закреплять знания детей о земноводных (лягушке). Формировать умение
называть характерные особенности внешнего вида;
- учить называть 1-2 представителей класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха);
- закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей);
- расширять представления о жизни диких животных в природных условиях:
как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях;
- продолжать рассказывать детям об объектах живой и неживой природы;
- показать взаимосвязь животных со средой обитания. Продолжать
воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;
- продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
миром и гуманное отношение к людям и природе;
- объяснить детям, какое важное значение имеет для человека правильное
питание. Инструментарий: календарь природы, книги о животном и
растительном мире, энциклопедии, картины для рассматривания по
ознакомлению с природным окружением, гербарии, коллекции природных
материалов, семена для посадок, предметные картинки с изображением
животных, насекомых, птиц, рыб и т.д., дидактические игры с экологической
направленностью: «Вершки и корешки», «Узнай птичьи следы», «Животные и
их детёныши», «Четвёртый лишний», «Когда это бывает?», « Разрезные
картинки» и т.д., цикл наблюдений за птицами, насекомыми, растениями,
картотека загадок, стихов, физкультминуток о растительном и животном мире.
- «Юный эколог»: система работы в средней группе детского сада (авт. С.Н.
Николаева).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи:
- наблюдать с детьми за явлениями природы. Помогать устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями;
- углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и
животных; о том, что человек - часть природы. Учить вести себя так, чтобы не
навредить природе;
- расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустарники,
травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы,
комнатные растения;
- продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть
некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей
стране и других странах;
48

- формировать представления о зимующих перелётных птицах. Закреплять
умение находить и узнавать некоторых из них;
- рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам;
- систематизировать представления о домашних животных, расширять
представления о домашних птицах;
- обобщать и систематизировать представления о временах года и частях
суток;
- расширять представления об обитателях живого уголка, особенностях их
содержания, воспитывать ответственность за них;
- обогащать представления детей о преобразовании человеком природы
родного края;
- формировать эстетическое отношение к окружающему миру;
- учить детей укреплять здоровье с помощью солнца, воздуха, воды;
- рассказывать о здоровом образе жизни, об основах безопасности
жизнедеятельности. Инструментарий: календарь природы, книги о животном
и растительном мире, энциклопедии, картины для рассматривания по
ознакомлению с природным окружением, гербарии, коллекции природных
материалов, семена для посадок, предметные картинки с изображением
животных, насекомых, птиц, рыб и т.д., дидактические игры с экологической
направленностью: «Парочки», «Ботаническое лото», «Вершки и корешки»,
«Съедобное - несъедобное», «Кто где живёт», « Найди дерево по семенам» и
т.д., магниты, зеркала, термометр, лупа, карточки со знаками, символами,
обозначающими рост и развитие растений, животных, насекомых и т.д.,
проведение цикла наблюдений за растениями и животными, изготовление
книжки - самоделки «Ели», картотека пальчиковых игр, загадок, пословиц,
примет по экологическому воспитанию. - «Юный эколог»: система работы в
старшей группе детского сада (авт. С.Н. Николаева).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Задачи:
- расширять представления детей о различных природных объектах (воздух,
вода, почва), о жизни на земле, в земле, воде и в воздухе;
- закреплять и углублять представления о комнатных растениях,
растительности леса, луга, сада, поля;
о домашних и диких животных, птицах;
- знакомить с растениями и животными родного края, занесёнными в Красную
книгу;
- объяснять экологические зависимости;
- воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия;
учить правильному поведению в природной среде;
49

- способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека
с природой;
- обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений
и животных. Формировать представления о неразрывной связи человека с
природой, желание беречь природу;
- знакомить с деятельностью людей по охране диких животных;
- систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях
в природе;
- формировать умение различать и называть травянистые растения,
кустарники, деревья, комнатные растения;
- расширять представления о классификации животного мира: звери,
насекомые, рыбы, земноводные и т.д.;
- учить различать и называть характерные особенности домашних и диких
животных;
- закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей
климатической зоне, в нашей стране и др. странах;
- учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой
обитания и образом жизни животных;
- воспитывать бережное отношение к животным и растениям;
- знакомить с нашей планетой, с планетами Солнечной системы;
- формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;
- закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения
с природой, в рисовании, лепке и аппликации.
Инструментарий: календарь природы, книги о животном и растительном мире,
энциклопедии, картины для рассматривания по ознакомлению с природным
окружением, гербарии, коллекции природных материалов, предметные
картинки с изображением животных, насекомых, птиц, рыб и т.д.,
дидактические игры с
экологической направленностью, разработка
экологической тропы «Деревья нашего участка», проектов «Животные
тропиков и субтропиков», «Правила ухода за комнатными растениями»,
вертушки, флюгеры для наблюдений за направлениеми силой ветра, снегомер,
термометр, лупа, семена для посадок, изготовление кормушек для подкормки
зимующих птиц, календарь цветов, составление книги - рисунков «Растения».
- «Юный эколог»: система работы в подготовительной к школе группе (авт.
С.Н. Николаева).
2.2.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
50

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Педагоги
должны
стимулировать
общение,
сопровождающее
различныевиды
деятельности
детей,
например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом
ежедневной
педагогической
деятельности
во
всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
51

развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее
набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют
отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в
развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к
различным
литературным
изданиям,
предоставление
места
для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.

-

-

-

-

Ранний возраст (2-3 лет)
Создание условий для приобретения опыта:
участия в разнообразных формах речевого общения (пытаться поддерживать
разговор со взрослым и сверстниками, отвечать на вопросы и обращаться с
вопросами); рассказывания (в 2—3 предложениях) не только о том, что они
видят в данный момент (по восприятию), но и о том, что недавно видели: на
улице, на участке, в музыкальном зале и т. п.;
эмоционально-положительного реагирования на просьбы взрослого и
сверстника (смеётся, плачет), адекватного реагирования действием и словом;
проявления культуры общения в группе (здороваться при входе в группу с
воспитателем и сверстниками, говорить «спасибо» при выходе из-за стола,
прощаться);
ясного произношения звуков и слов родной речи (внятно, неторопливо и
достаточно громко); правильного произношения звуков (гласные звуки и
простые согласные) в потоке речи; слушания и слышания речи окружающих,
дифференцирования различных звуков, различения громкости и скорости их
произношения;
понимания и называния предметов, действий, определений (качеств),
некоторых обобщающих слов; ответа на вопросы с использованием различных
частей речи, слов, обозначающих предметы посуды, одежды, мебели и
действия с ними в повседневной жизни, затем признаки предметов, позже —
животных и их детёнышей, овощей, фруктов, растений, трудовых действий;
52

- употребления формы множественного числа существительных, согласования
прилагательных с существительными и глаголами в форме прошедшего
времени, ориентирования в словосочетании на окончание слов;
- активного употребления предлогов;
- интонационной передачи цели высказывания (повествование, побуждение,
вопрос и др.);
- использования сложных предложений, в том числе сложноподчинённых,
составления из нескольких предложений повествования;
- участия в диалоге;
- слушания сказок, рассказов, потешек вместе с небольшой группой
сверстников (внимательно, не отвлекаясь, отвечая на вопросы по их
содержанию);
- повторения, заучивания знакомых потешек, коротких стихов;
- элементарного эмоционального понимания содержания и образов
произведений детской литературы; отражения в играх образов персонажей
(курочки, петушка, киски);
- рассматривания иллюстраций в книге, нахождения ответов на вопросы по их
содержанию.

-

-

-

Дошкольный возраст (3-8 лет)
3-4 года
Овладение речью как средством общения и культуры
Обеспечение развития первичных представлений:
о правилах и нормах речевого этикета, необходимости вежливого обращения
со взрослыми и сверстниками (на примерах персонажей мультфильмов,
литературы и др.). Создание условий для приобретения опыта:
адекватного реагирования на обращение действием и доступными речевыми
средствами;
общения и взаимодействия со взрослыми и детьми в процессе игры
(разговаривать о любимых игрушках, отвечать на вопросы, договариваться о
совместных действиях);
проявления вежливости в процессе общения, выполнения режимных
моментов (здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить
«спасибо» при выходе из-за стола, слушать собеседника, при необходимости
вежливо выражать просьбу, благодарить за помощь);
использования форм индивидуального обращения ко взрослому и сверстнику
(здравствуйте — здравствуй);

53

-

-

-

-

-

-

-

участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе
выполнения гигиенических процедур, игр (пользоваться ласковыми словами,
пожалеть, развеселить).
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Создание условий для приобретения опыта:
понимания речи взрослого, обращённой к группе детей;
понимания и использования некоторых обобщающих понятий (платье,
рубашка — это одежда; кукла, мишка, мяч — игрушки и т. д.), многозначных
слов (рука у человека и ручка у зонтика), семантических отношений слов
разных частей речи в едином тематическом пространстве (дом — строят, рыба
— плывёт и т. д.), глагольной лексики, отражающей действия самого ребёнка,
близких людей и некоторых животных; называния предметов быта
непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного
пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названий
объектов природы и др.;
использования слов с противоположным значением в процессе
рассматривания предмета (этот мишка большой, а тот маленький и т. д.).
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Создание условий для приобретения опыта:
использования правильно согласованных прилагательных и существительных
в роде, числе и падеже (длинная верёвка, маленький зайчик и т. д.),
пространственных предлогов (в, над, под, за и т. д.);
участия в способах словообразования с помощью различных суффиксов в игре
(заяц — зайчонок, кот — котёнок);
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на
вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения
(кто это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И
т. п.), а также рассказать в 3- 4 простых предложениях об эмоционально
значимых предметах, событиях.
Развитие речевого творчества
Создание условий для приобретения опыта:
участия в прослушивании произведения литературы, фольклора,
рассматривании иллюстраций к нему, в ситуациях речевого общения после
прочтения литературного произведения;
участия в коллективных играх на основе изложения коллективного рассказа
(начинает рассказ взрослый, а дети, используя элементы творчества,
продолжают);
54

- употребления запомнившихся слов, выражений, песенок героев литературных
произведений.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха
Создание условий для приобретения опыта:
- правильного произнесения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях;
- участия в игровых упражнениях по развитию речевого дыхания, слухового
внимания, фонематического слуха, интонации, в игровых ситуациях,
вызывающих потребность воспринимать речь не только взрослых, но и
сверстников, в воспроизведении ритма стихотворения, звукового образа слова
(слышать выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
Создание условий для приобретения опыта:
- положительного реагирования на предложение послушать и (или) прочесть
ещё раз произведение (сказку, рассказ, потешку и т. д.), поговорить о
прочитанном;
- участия в прослушивании малых форм фольклора (потешек, песенок,
прибауток), простых народных и авторских сказок, рассказов и стихов,
доступных пониманию детей;
- эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться
хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и
несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой, и т. п.);
- выявления положительных героев, их оценки с помощью доступного
нравственно-ценного
словаря,
установления
простейших
связей
последовательности событий в тексте; участия в ситуациях общения,
вызывающих потребность выражать впечатления о прочитанном речевыми и
неречевыми средствами; заучивания коротких стихотворений;
- понимания иллюстраций к произведениям литературы и фольклора.
4-5 лет
Овладение речью как средством общения и культуры
Обеспечение развития первичных представлений: о нормах и правилах
речевой культуры на примерах из жизни, образцах общения литературных
героев, персонажей мультфильмов.
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех видах
деятельности; пользования элементарными правилами речевого этикета: не
55

-

-

-

-

-

-

перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к
собеседнику;
проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях
общения со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать
разговор, приглашать к деятельности);
адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника (помочь,
пожалеть);
использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание,
желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем вместе» и т. д.);
использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в
процессе игровой деятельности (договориться об игре, ориентироваться на
ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового
общения, при разрешении конфликтов и т. д.);
ориентирования на ролевые высказывания партнёров.
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Создание условий для приобретения опыта:
правильного понимания и употребления в речи названий свойств и качеств
предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы
использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить,
разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых
в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.);
обобщающих понятий (игрушки, посуда, мебель и т. д.);
слов, обозначающих пространственные отношения;
слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и антонимы);
понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка);
происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);
участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить
слова по смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-другому?», «Продолжи
цепочку слов»).
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Создание условий для приобретения опыта:
использования в речи не только простых (полных, распространённых), но и
сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых) предложений;
самостоятельного
пользования
окончаниями
существительных,
прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого
высказывания;
56

- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность задавать
вопросы
причинно-следственного
характера
(почему?Зачем?)
по
прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из
личного опыта, предметах, книгах и т. п., а также участия в играхдраматизациях, показе настольного театра, вызывающих потребность
пересказать небольшое литературное произведение;
- участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе
выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма
пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной
гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), в процессе
закаливания.
Развитие речевого творчества
Создание условий для приобретения опыта:
- выразительного чтения стихов и пересказа произведений с использованием
средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации,
ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально
передавая своё отношение к героям и событиям);
- использования образных средств языка, передающих эмоциональные
состояния людей и животных в процессе обсуждения литературного
произведения;
- отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и
неживых);
- участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое
творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов,
эпизодов, образов);
- акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной
выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев
(внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и
неживая природа).
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Обеспечение развития первичных представлений:
- о том, что такое звук, слово;
- о последовательности произнесения звуков (а…у..= ау).
Создание условий для приобретения опыта:
- чистого произнесения звуков родного языка (кроме сложных согласных),
воспроизведения фонетического рисунка слова;
- различения на слух гласных и согласных звуков;
57

- различения повышения и понижения громкости голоса, замедления и
ускорения речи взрослых и детей;
- сравнения слов по протяжённости; проведения элементарного звукового
анализа простых слов: выделять первый ударный звук, различать на слух
гласные и согласные звуки.
5-6 лет
Овладение речью как средством общения и культуры
Обеспечение развития первичных представлений:
- о нормах и правилах речевого этикета на примерах героев мультфильмов,
литературных произведений. Создание условий для приобретения опыта:
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность быть
активными и доброжелательными, ориентироваться на собеседника
(внимательно слушать, отвечать на вопросы), выполнять основные правила
речевого этикета (здороваться, прощаться, обращаться с просьбой, выражать
благодарность, правильно общаться по телефону, в гостях, общественных
местах);
- адекватного использования невербальных средств общения (жесты, мимика);
- вступления в деловой диалог и участия в нём в процессе совместной и
самостоятельной деятельности;
- общения по поводу социальных событий, отражающихся в средствах
массовой информации.
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Создание условий для приобретения опыта:
- правильного понимания и употребления в речи названий свойств и качеств
предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы
использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить,
разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых
в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.);
обобщающих понятий (игрушки, посуда, мебель и т. д.);
- слов, обозначающих пространственные отношения; слов, близких и
противоположных по смыслу (синонимы и антонимы);
- понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка);
происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);
- участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить
слова по смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-другому?», «Продолжи
цепочку слов»).
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
Создание условий для приобретения опыта:
58

- использования в речи не только простых (полных, распространённых), но и
сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых) предложений;
- самостоятельного
пользования
окончаниями
существительных,
прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого
высказывания;
- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность задавать
вопросы
причинно-следственного
характера
(почему?Зачем?)
по
прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из
личного опыта, предметах, книгах и т. п., а также участия в играхдраматизациях, показе настольного театра, вызывающих потребность
пересказать небольшое литературное произведение;
- участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе
выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма
пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной
гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), в процессе
закаливания.
Развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи
- Создание условий для приобретения опыта:
- использования в речи не только простых (полных, распространённых), но и
сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых) предложений;
- самостоятельного
пользования
окончаниями
существительных,
прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого
высказывания;
- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность задавать
вопросы
причинно-следственного
характера
(почему?Зачем?)
по
прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из
личного опыта, предметах, книгах и т. п., а также участия в играхдраматизациях, показе настольного театра, вызывающих потребность
пересказать небольшое литературное произведение;
- участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе
выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма
пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной
гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), в процессе
закаливания.
Развитие речевого творчества
- Создание условий для приобретения опыта: отгадывания и сочинения
описательных загадок о предметах (живых и неживых);
59

- участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое
творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов,
эпизодов, образов); акцентировать внимание детей на отдельных средствах
художественной выразительности, которые наиболее полно и точно
характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также
окружающий мир (живая и неживая природа).

-

-

-

-

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Обеспечение развития первичных представлений:
о том, что такое звук, слово;
о последовательности произнесения звуков (а…у - ау).
Создание условий для приобретения опыта:
чистого произнесения звуков родного языка (кроме сложных согласных),
воспроизведения фонетического рисунка слова;
различения на слух гласных и согласных звуков; различения повышения и
понижения громкости голоса, замедления и ускорения речи взрослых и детей;
сравнения слов по протяжённости;
проведения элементарного звукового анализа простых слов: выделять первый
ударный звук, различать на слух гласные и согласные звуки.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
Обеспечение развития первичных представлений:
о тематическом и смысловом разнообразии художественной литературы и
фольклора.
Создание условий для приобретения опыта:
проявления читательских предпочтений;
понимания содержания классических и современных поэтических
произведений (лирических и шуточных), прозаических текстов, произведений
на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в
различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях), в
том числе понимания причинно-следственных связей в прочитанном тексте
(например, причины того или иного поступка героя и наступившие
последствия);
эмоционального общения со взрослыми и сверстниками после прочтения
литературного произведения, а также обсуждения книги, героя, его облика,
поступков, отношений;
60

- адекватного реагирования на предложение взрослого рассказать о чём-то
новом, познакомить с событиями, которых не было в опыте детей;
- использования собственного читательского опыта во всех видах деятельности;
запоминания прочитанного;
- работы в книжном уголке.
6-8 лет
Овладение речью как средством общения и культуры
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы; высказывать предположения, давать советы;
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого
этикета;
- адекватного и осознанного выбора стиля и разнообразных невербальных
средств общения (мимика, жесты, действия);
- использования правил речевой культуры в процессе возникновения
ситуаций спора.
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
- Создание условий для приобретения опыта:
- понимания и использования в речи слов, обозначающих названия стран
и континентов, символов своей страны, города (села), объектов
природы, профессий и социальных явлений; значений слов в
зависимости от противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая);
переносных значений слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг —
старый»); слов, передающих эмоции, настроение и состояние людей,
животных и др., а также
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
- Создание условий для приобретения опыта:
- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы,
используя форму описательного и повествовательного рассказа;
- использования элементарных форм речи-рассуждения, доказательства;
объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила
поведения в общественных местах, способы выполнения основных
гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа
жизни);
61

-

-

- составления словесного автопортрета и портретов знакомых людей,
отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества.
Развитие речевого творчества
- Обеспечение развития первичных представлений:
- о театре: его назначении, деятельности актёра, режиссёра.
- Создание условий для приобретения опыта:
- составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием
описаний и повествований);
- сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок,
употребления при этом соответствующих приёмов художественной
выразительности;
- решения творческих задач на образование новых слов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Создание условий для приобретения опыта:
- контроля правильности собственной речи и речи окружающих;
- осуществления полного звукового анализа простых слов с определением
места звука в слове и его характеристикой.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимания на слух
текстов различных жанров детской литературы
Обеспечение развития первичных представлений:
о чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих
качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах,
окружающем мире;
о том, что книга является результатом деятельности писателя, художника и
работников типографии.
Создание условий для приобретения опыта:
сравнения одинаковых тем, сюжетов в разных произведениях (в том числе
делать обобщения и выводы);
установления в содержании прочитанного коллизий и конфликтов
персонажей, способов их разрешения, соотнесения содержания, прочитанного
с личным опытом;
понимания значения некоторых средств выразительности; стилистических
особенностей литературного языка;
положительного реагирования на предложение чтения произведений больших
форм (чтение с продолжением);
62

- эмоционально-речевого общения и обсуждения прочитанного и увиденного в
жизни;
- оценку своего поведения, поведения других людей с позиций нравственных
норм; названий нравственных качеств человека; слов, обозначающих названия
стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов
природы, профессий и социальных явлений;
- понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и
интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительная образовательная программа «Читай - Теремок» С.Д.
Томилова.
С целью конкретизациисодержания Программы по направлению знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимания на слух текстов
различных жанров детской литературы в учреждении разработана и
реализуется
Дополнительная образовательная программа «ЧИТАЙТЕРЕМОК» (Программа развития интереса к чтению у ребенка в детском саду
и семье).
- В основу организации деятельности по ознакомлению дошкольников с
художественной литературой положены материалы «Полной хрестоматии
для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей» (автор-составителем является кандидат филологических наук,
доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных
классах Института педагогики и психологии детства Уральского
государственного педагогического университета С.Д. Томилова).
- «Полная хрестоматия» дает возможность строить работу по литературному
развитию в разных возрастных группах (второй младшей, средней, старшей
и подготовительной) по следующим направлениям: расширение круга
чтения; заучивание и выразительное исполнение; художественно-речевая
деятельность под влиянием прочитанного произведения (словесное
творчество,театрализация, инсценирование, сюжетно-ролевая игра, этюды,
создание читательских дневников рукотворных книг и другие виды
деятельности).
- 2 раздел программы– кружок «В книжном царстве – библиотечном
государстве»– предполагает взаимодействие детского сада со
Свердловской областной библиотекой для детей и юношества. Одной из
задач данного раздела является позиционирование детской библиотеки как
63

места для семейного досуга путем разработки совместных с семьями
воспитанников библиотечных часов в соответствии с тематическим планом
«Полной хрестоматии с методическими подсказками для педагогов и
родителей»: «Человек на своей земле», «Началась та чудная пора…», «Кто
усатый, кто носатый, кто зубастый, кто клыкастый…», «Астрономия для
малышей»; «Я взрослею» и других. Занятия кружка проводятся в форме
библиотечных часов с детьми старшего дошкольного возраста в библиотеке
детского сада.
- 3 раздел программы – семейные литературные конкурсы – отражает
взаимодействие детского сада с родителями. Литературные конкурсы – это
своеобразный итог реализации программы поддержки детского семейного
чтения, где результат получают все участники образовательных
отношений. Ребёнок приобретает первый социальный опыт участия в
конкурсном движении, в то время как родители осознают значимость
данных мероприятий, знакомясь с положениями, условиями и системой
оценки, разработанными в рамках данной программы. В процессе
подготовки к конкурсам у родителей формируется педагогическая культура
и опыт поддержки своего ребенка при участии в конкурсах. Конкурсы
разнообразны по видам деятельности. Помимо театрализованных
конкурсов («Конкурс инсценированных пословиц», «Конкурс сказок») и
конкурсов чтецов («По страницам книг С.Маршака, В. Берестова, С.
Михалкова»), проводятся конкурсы фотографий, детских поделок и
рисунков по прочитанному, интересной находкой являются конкурсы
дизайна и оформления пространства группы или учреждения в стиле
литературного произведения (конкурс «Зимняя сказка»).
2.2.4. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Ранний возраст (2-3 года)
В области физического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей
здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что
вредно для здоровья.
64

В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений детского сада, так и на территории
прогулочных участков для удовлетворения естественной потребности детей в
движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые
создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не
должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.
Дошкольный возраст (3-8 лет)
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; –
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
65

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
3-4 года
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
- освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих
движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание,
катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т. п.);
- сохранения правильной осанки в различных положениях;
- правильного освоения (не нанося ущерб организму) спортивного
оборудования, инвентаря; аккуратного и бережливого обращения с ним;
- ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно;
сохранения равновесия при выполнении разнообразных движений;
66

проявления координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и
выносливости; крупной и мелкой моторики обеих рук.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений: о некоторых видах
спорта, посильных и привлекательных для детей данного возраста.
Создание условий для приобретения опыта:
- катания на санках, трёхколесном велосипеде, ходьбе на лыжах;
- участия
в
подвижных
играх
сюжетного,
бессюжетного,
развлекательного характера (игры-забавы).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
- ежедневного выполнения утренней гимнастики; правильного
реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!»,
«Бросай!», «Прыгай!» и т. п.);
- выполнения правил простых упражнений, игр;
- правильного выполнения движений;
- оценки их красоты и выразительности;
- проявления положительных эмоций от двигательной деятельности;
- согласования действий со сверстниками, проявления аккуратности в
движениях и перемещениях, соблюдения двигательной безопасности.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормамии правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
- о некоторых правилах и нормах здорового образа жизни;
- о процессах умывания, одевания, купания, еды, двигательном режиме,
закаливании, полезных для здоровья привычках и основных действиях,
сопровождающих их.
Создание условий для приобретения опыта:
правильного совершения процессов умывания, мытья рук при незначительном
участии взрослого, элементарного ухода за внешним видом, пользования
носовым платком, туалетом; помощи взрослому в организации процесса
питания; правильного приёма пищи без помощи взрослого; одевания и
раздевания при участии взрослого.
4-5 лет
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
67

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
- способствующих правильному формированию опорнодвигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- занятия плаванием. Создание условий для приобретения опыта:
самостоятельного применения двигательных умений и навыков;
согласованной ходьбы, бега с соблюдением красоты, лёгкости и грации
движений, демонстрации пластичности и выразительности, своих
двигательных возможностей;
- освоения различных вариантов ползания и лазанья, прыжков, метания и
бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения движений;
сохранения правильной осанки в процессе двигательной деятельности;
ориентации в пространстве, проявления координации, быстроты,
выносливости, гибкости, ловкости, сохранения равновесия, тренировки
крупной и мелкой моторики рук и т.п.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений:о спортивных играх, их
разнообразии и пользе.
Создание условий для приобретения опыта:
- самостоятельного катания на двухколёсном велосипеде, ходьбы на лыжах;
участия в подвижных играх разного характера, инициирования игр;
- самостоятельного использованием физкультурного оборудования и
инвентаря в подвижных играх в группе и на улице.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
- самостоятельного,
активного,
инициативного
и
произвольного
осуществления двигательной деятельности в её различных формах;
- сотрудничества и помощи друг другу в выполнении основных движений,
спортивных упражнениях и подвижных играх; соблюдения правил игр,
упражнений.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
68

об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, о двигательном
режиме, закаливании; атрибутах и основных действиях, сопровождающих
эти процессы;
о полезных для здоровья привычках.
Создание условий для приобретения опыта:
- самостоятельной организации ЗОЖ;
- самостоятельного и правильного совершения процессов умывания,
мытья рук, помощи в осуществлении этих процессов сверстникам,
младшим детям;
- самостоятельного ухода за своим внешним видом;
- помощи взрослому в организации процесса питания, адекватного
отклика на его просьбы;
- самостоятельного приёма пищи, соблюдения культуры поведения за
столом; самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам
или младшим детям в указанных процессах;
- элементарного самостоятельного ухода за своими вещами (вещами
личного пользования) и игрушками;
- проявления положительных эмоций от постепенно формирующихся
полезных для здоровья привычек.
5-6 лет
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорнодвигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
- совершенствования основных движений, двигательных умений и
навыков (по линии изменения темпа, ритма их выполнения,
чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения
движений, удержания равновесия), а также физических качеств во
всех видах двигательной активности;
- сохранения правильной осанки в процессе осуществления
двигательной деятельности и жизнедеятельности; красивого,
69

грациозного и ритмичного выполнения упражнений, сочетания
движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных
движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений:
о некоторых видах спорта, спортивных достижениях нашей страны,
олимпийских победах.
Создание условий для приобретения опыта: совершенствования катания
на санках, велосипеде и самокате,ходьбы на лыжах; участия в спортивным
играх (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола);
самостоятельного, инициативного, творческого участия в подвижных играх;
организации подвижных игр, игр-соревнований, соблюдения их правил.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Создание условий для приобретения опыта: осознанного выполнения
движений; свободного использования спортивного и физкультурного
оборудования; инициативного, активного, самостоятельного, произвольного
осуществления всех видов и форм двигательной деятельности;
сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности с
другими детьми, помощи друг другу в выполнении основных движений,
спортивных упражнениях и подвижных играх, выражения поддержки
достижений сверстников, сопереживания за общую победу в соревнованиях.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Обеспечение
развития первичных представлений: об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, двигательном режиме, закаливании, о полезных для
здоровья привычках, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти
процессы.
Создание условий для приобретения опыта: проявлений субъектности в
организации здорового образа жизни;
самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных
привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться,
почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого);
вымыть уши, причесать волосы и т.д. (без напоминания взрослого));
выполнения бодрящей дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз (при
участии взрослого); разрешения проблемных игровых ситуаций, связанных с
70

охраной здоровья; предупреждения и избегания опасных для здоровья
ситуаций;
обращения за помощью взрослого в случае их возникновения, привлечения
внимания взрослых в случае необходимости; выполнения инструкций
взрослого в опасных для здоровья обстоятельствах.
6-7 лет
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны).
Создание условий для приобретения опыта:
совершенствования культуры движений, правильной техники их
выполнения, в том числе соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель,
соотнесение движений друг с другом в более сложных упражнениях и играх,
точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с
сохранением равновесия, координации и ориентации в пространстве.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений: о спортивных играх и
упражнениях, существующих спортивных секциях; о спортивных
достижениях России и малой родины, о победах на олимпиадах.
Создание условий для приобретения опыта:
участия в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы баскетбола,
футбола, хоккея, настольного тенниса и др.); освоения и самостоятельного
участия в разнообразных подвижных играх с правилами, организации игрсоревнований, комбинирования подвижных игр, придумывания новых.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.Создание условий для приобретения опыта: развития инициативности,
активности, самостоятельности, произвольности, выдержки, настойчивости,
смелости, организованности, самоконтроля, самооценки, уверенности в своих
силах, двигательного творчества; поддержания нравственных проявлений
детей в двигательной деятельности; активного развития их средствами данной
деятельности.
71

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Обеспечение
развития первичных представлений: о том, что такое здоровье, о его ценности
в жизни человека, о том, как поддержать, укрепить и сохранить его в условиях
ЗОЖ, о необходимости вести ЗОЖ; о правилах здоровья, о режиме дня, о
питании, сне, прогулке, культурногигиенических умениях и навыках, навыках
самообслуживания, занятиях физкультурой, профилактике болезней; о
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о без0опасном поведении
в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о
поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии
со сверстниками и взрослыми.
Создание условий для приобретения опыта:
самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек,
элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить
зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть
уши, причесать волосы и т. д.);
культурного приёма пищи; самостоятельного выполнения бодрящей (после
сна) дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз;
выбора стратегии поведения и действия в соответствии с ней с позиции
сохранения здоровья и человеческой жизни.
Двигательная деятельность по физическому развитию с детьми
проводится 3 раза в неделю: в спортивном зале, на спортивной площадке на
свежем воздухе.
2.2.5. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Ранний возраст (2-3 года)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему
миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания
72

по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной
деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В
сфере приобщения детей к театрализованной деятельности Взрослые знакомят
детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное
участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Дошкольный возраст (3-8 лет)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира,
73

к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др.
видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на
восприятие действительности разными органами чувств.
Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению
чувственных
впечатлений,
развитию
эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла Взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной
деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Вариативные формы работы с детьми от 2 до 7 лет представлены в
пособии «Музыкальное воспитание дошкольников» М.Б. Зацепиной, Г.Е.
Жуковой. Взаимодействие взрослых и дошкольников по решению задач
музыкального воспитания детей основываются на интеграции всех
74

образовательных областей и взаимосвязи музыкально-образовательной и
игровой деятельности. Для развития художественно-творческих способностей
воспитанникам предлагается поиск решения музыкальных задач на основе
творческого содружества взрослых и детей.
Развитие игровой деятельности
(театрализованные игры)
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) – стр.151;
вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) – стр. 152;
средняя группа (от 4 до 5 лет) – стр. 152;
старшая группа (от 5 до 6 лет) – стр. 152;
подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет) – стр. 153.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
75

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты
от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
76

Воспитатель
также
широко
использует
ситуации
выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные
ситуации
могут
запускать
инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания.
Этому
способствуют
современные
способы
организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек
и игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и другое. Непрерывная
образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации
всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
77

игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство
с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в
специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность
организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
78

проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимостидополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и
сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную
деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые
и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
79

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
2.4. Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
80

разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Интеллектуальные викторины, - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку
и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
81

- самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Обязательная часть
Для поддержания детской инициативы воспитатели используют:
проблемные ситуации, вопросы, проектную деятельность, внесение
энциклопедий и игрового материала. Создают условия для выбора
деятельности по интересам и запросам детей.
82

Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со
стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое
оборудование
должно
быть
разнообразным
и
легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад вее
усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности

83

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время
еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения поодному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
Наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной,предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач,содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формированиясенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственногозамысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могутзадумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативныепроекты.
84

С целью развития проектной деятельности в группе следует
создаватьоткрытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряетего. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создаватьусловия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство,стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях,регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ
на заданныедетьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектныерешения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать
ихидеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию итворчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных материалов иоборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы средыисследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можноиспользовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В
дошкольном
возрасте
дети
должны
получить
опыт
осмысленияпроисходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощикультурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета
и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагогдолжен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видамидеятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
85

- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными,отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимыхдля этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которыхдошкольники могут представить свои произведения для детей разных
групп иродителей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
длясамовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должнаобеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разнымивидами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,пением,
конструированием,
актерским
мастерством,
танцем,
различными
видамиремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяетреализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детскойидентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с еголовкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнемфизического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активностьдетей, присущее
им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможностьиспользовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
бытьтрансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточноместа для двигательной активности).

86

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношенийОсобенности
организации
образовательного
процесса,направленного на поддержку детской инициативы
Цель: создание модели организации оптимального образовательного
процесса,обеспечивающего максимальное раскрытие природного потенциала
каждогоребенка, независимо от состояния здоровья.
Для воспитания личности необходима особая организация
педагогическогопроцесса в дошкольном учреждении. Его основная черта –
психологическибережное отношение к личности ребенка, уважение в нем
человека, имеющегоправо на личную жизнь. Поэтому организация жизни
детей должна быть направленана то, чтобы как можно меньше прерывать
деятельность детей и мешать ей.
Этонаходит отражение в организации гибкого режима под условным
названием«подвижное в неподвижном».
Суть его в свободном распределении деятельности детей воспитателем
взависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и
сложностипредлагаемого детям обучающего материала.
Педагог обязан продумать стиль и модель общения с детьми в
зависимости отпоставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне
детской деятельности(умение с детьми договориться). Ведь отношения
ребенка с воспитателями играютогромную роль в формировании его
личности.
Выбор содержания деятельности должен идти от детей, их желаний и
уровняразвития. Дети становятся участниками планирования деятельности,
поскольку ихвопросы, идеи, предложения, особенности поведения, опыт
жизни в детском саду иза его пределами – важнейший критерий отбора
содержания воспитания и обученияи сроков его реализации.
Благодаря такому открытому планированиюпедагог предлагает детям
то,что для них значимо в данный момент жизни. Открытое планирование
требуетперестройки деятельности воспитателя. Она характеризуется
отсутствием жесткойметодической и содержательной регламентации.
Педагогический процессдолжен базироваться на двух основаниях:
- планировании,направленном на усвоение детьми определенного
содержанияпрограммы (стратегия педагогического процесса);
- своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый
варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной
ситуациивзаимодействия с ребенком (тактика педагогического процесса).
Детально
запрограммировать
весь
педагогический
процесс
невозможно,поскольку разнообразные жизненные явления вносят свои
87

коррективы взапланированную деятельность. Однако с целью охраны
физического ипсихического здоровья детей, создания размеренности в их
жизни необходимоподдерживать стабильные ее компоненты.
Наряду с этим педагогу важно вносить в повседневную жизнь детей
элементысюрпризности, с тем, чтобы разнообразить ее, сделать радостной и
интересной.
Проектируя целостный образовательный процесс, воспитатель должен
учитывать важный темообразующий фактор — события, происходящие в
жизнивозрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовойкоммуникации и игрушечной индустрии
(например увлечение динозаврами, и т. п.),
Как использовать этот фактор для гибкого проектирования
целостногообразовательного процесса?
Один день в неделю определить как день по интересам
детей.например:пятница – для детей – это день по интересам, для
воспитателя – день Педагогической импровизации.
Проектный метод в деятельности ДОУ
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем
тогомира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх
и радость.
Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками».
Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его
вопросы –ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели
широкоиспользуют метод проблемного обучения:
- вопросы, развивающие логическое мышление;
- моделирование проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- опытно-иследовательская деятельность;
- решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Интегрированный
методобучения
является
для
дошкольниковинновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка,
его познавательных итворческих способностей.
Серия занятий объединена основной проблемой.
Например, давая детям полное представление о домашних животных,
воспитательна занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью
домашних животных вжизни человека, на занятиях художественноэстетического цикла – с образамидомашних животных в произведениях
88

писателей, поэтов, с передачей этих образов внародно-прикладном искусстве
и творчестве художников- иллюстраторов.
Вариативность
использования
интегрированного
методадовольномногообразна:
- полная интеграция (экологическое воспитание с худ.литературой, ИЗО,
муз.воспитанием, физ. развитием);
- частичная интеграция (интеграция худ.литературы и изодеятельности);
- интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с
родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов
проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской
деятельности.
7. Творческие поисковые задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и
посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта– план деятельности по достижению цели:
- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
- с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта– практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
- по составу участников;
- по целевой установке;
- по тематике;
- по срокам реализации.
В практике ДОУ используются следующие виды проектов:
- исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
89

- ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
- информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и
реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн
группы,витражи и др.);
- творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского
дизайна,например «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то,
начиная смладшего возраста, используются ролево-игровые и творческие
проекты:
«Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
- комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий»,
«Книжкинанеделя»;
- межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц»,
«Временагода»;
- творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки»,
«Мирприроды», «Рябины России»;
- групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая
астрономия»;
- индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»,
«Секретыбабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
- исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и
здоровье».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или
несколькозанятий), средней продолжительности, долгосрочные (например,
«ТворчествоПушкина» - на учебный год).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
С целью оптимизации образовательной деятельности родители
(законные представители) воспитанников принимают активное участие в
оказании помощи и поддержке ребенку в освоении содержания образования.
Цель взаимодействия: создание условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности
родителей
(законных
представителей)
(законных
представителей); обеспечение права родителей (законных представителей)
90

(законных представителей) на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Задачи взаимодействия:
1. Изучение отношения педагогов и родителей (законных
представителей) (законных представителей) к различным вопросам
воспитания, обучения и развития детей;
2. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
3. Привлечение родителей (законных представителей) (законных
представителей) к участию в совместных с педагогами мероприятий разного
уровня;
Направления взаимодействия педагогического коллектива семьями
воспитанников:
наглядно-информационные - нацелены на знакомство родителей
(законных представителей) (законных представителей) с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую
помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детского творчества,
стенды, буклеты, памятки, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с
детьми, видеофрагменты различных видов деятельности, режимных моментов
и др.;
информационно-аналитические – способствуют организации
общения с родителями (законными представителями) (законными
представителями), их основной задачей являются сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном
уровне его родителей (законных представителей), наличие у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах,
потребностях
родителей
(законных
представителей)
(законных
представителей) в психолого-педагогической информации. На основе анализа
этих данных возможны осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольной организации и
построение грамотного общения с родителями (законными представителями)
(законными представителями).
досуговые – обеспечивают установление неформальных отношений
между педагогами и родителями (законными представителями) (законными
представителями), более доверительных отношений между родителями
(законными представителями) (законными представителями) и детьми:
совместные праздники, досуги, развлечения и др.
91

информационно-ознакомительные - нацелены на преодоление
поверхностных представлений о работе дошкольной организации путем
ознакомления
родителей
(законных
представителей)
(законных
представителей) с самой дошкольной организацией, особенностями ее работы
и педагогами: дни открытых дверей, открытые просмотры и др.
Формы работы с родителями (законными представителями)
(законными представителями), используемые в нашем ДОУ:
традиционные формы - родительские собрания, индивидуальные и
групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы,
и др.
непосредственное вовлечение родителей (законных представителей)
(законных представителей) в образовательную деятельность - организация
совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение
родителей (законных представителей) (законных представителей) к участию в
утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в
акциях, в совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в
конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного
творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление
фотоколлажей и др.
Взаимодействие
педагога
с
родителями
(законными
представителями) детей группы раннего возраста и младшей группы
Одним из важных принципов технологии реализации ООПДО является
совместное с родителями (законными представителями) (законными
представителями) воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
родителей (законных представителей) (законных представителей) в
образовательный процесс МБДОУ. При этом сам воспитатель определяет,
какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с
семьей, как поддерживать с родителями (законными представителями)
(законными представителями) деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в
детский сад, и родители знакомятся с педагогами МБДОУ. Поэтому задача
педагога - заинтересовать родителей (законных представителей) (законных
представителей) возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям (законным представителям) их особую роль в развитии малыша.
Для этого воспитатель знакомит родителей (законных представителей)
(законных представителей) с особенностями МБДОУ, своеобразием режима
дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут
работать с их детьми.
92

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и
деловых контактов между педагогами и родителями (законными
представителями) (законными представителями). В общении с родителями
(законными представителями) (законными представителями) воспитатель
показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие
положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в
родителей
(законных
представителей)
(законных
представителей)
уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует
родителей
(законных
представителей)
(законных
представителей), но и предоставляет им возможность высказать свою точку
зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с
семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих
педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей (законных представителей) (законных
представителей) с особенностями развития детей младшего дошкольного
возраста и адаптации их к условиям МБДОУ.
2. Помочь родителям (законных представителей) в освоении методики
укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному
физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей (законных представителей) (законных
представителей) с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии
дошкольников.
Совместно
с
родителями
(законными
представителями) (законными представителями) развивать доброжелательное
отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость
к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями (законными представителями) (законными
представителями) способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать
условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям (законным представителям) в обогащении
сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении
первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей (законных представителей) (законных
представителей) интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
93

познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями)
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю
младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного
воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях.
Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: беседа с
родителями (законными представителями) «Наша семья и ребенок»,
наблюдение за общением родителей (законных представителей) и детей в
утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей (законных
представителей) с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени
воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием,
раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении:
сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается
своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает
позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер
(указывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую
картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику
воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и
родителей (законных представителей) в младшем дошкольном возрасте организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду.
94

В беседах с родителями (законными представителями) педагог подчеркивает,
что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от
организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития
элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации в учреждении разработана и реализуется
программа «Ясельная академия»,целью которой является создание
благоприятного воспитательно-образовательного пространства семьи и ДОУ
в системе организации адаптации детей раннего возраста.
Начинается всё сДня открытых дверей для родителей и будущих
воспитанников. Родители встречаются с административной командой и
специалистами учреждения, получают устные и письменные консультации,
просматривают видео-экскурсию по детскому саду.
Затем родителей ждет цикл летних встреч, первая из которых с
педагогом-психологом. В ходе этой встречи специалист отвечает на все
волнующие вопросы, дает полезные советы и рекомендации. Родители
получают в подарок сборники «Мамины помощники», в котором подобраны
стихи, песенки о детском саде, литературные отрывки с элементами
сказкотерапии, а также даны методические рекомендации о том, как создать
дома бережную обстановку, щадящую нервную систему ребёнка раннего
возраста.
Следующая встреча происходит совместно с малышами. Это первое
музыкально – творческое занятие интегрированного характера. Малыши
овместно с родителями делают свою первую открытку, в центр которой
помещают семейное фото, творчески оформленное яркой рамочкой. Эта
адаптационная открытка будет украшать шкафчик ребенка.
После завершения летнего подготовительного этапа ребенок приходит в
детский сад.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго
приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет
его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками,
кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной для него
деятельности - порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить
мячик из пластилина.
Для родителей (законных представителей) младших дошкольников,
которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои
возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие
возможности для развития ребенка есть в МБДОУ.
В беседах с воспитателями родители (законные представители)
знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого95

педагогической компетентности. Это знакомство с материалами
информационных бюллетеней и тематических выставок, консультации у
педагогов и специалистов МБДОУ.
Постепенно
воспитатель
включает
родителей
(законных
представителей) в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает
их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство
привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них,
воспитатель включает в решение этих задач родителей (законных
представителей). Родители (законные представители) вместе с детьми
рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников
(бабушка - мамина мама, тетя Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о
внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности,
родители (законные представители) поддерживают стремление малышей
участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь
пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой).
Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять
самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить
ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной
позиции родителей (законных представителей).
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель
ориентируется на потребности родителей (законных представителей) группы.
Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей
(законных представителей), предлагает такие формы встреч, как «круглые
столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские.
Педагог знакомит родителей (законных представителей) с факторами
укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в
период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей (законных представителей)
младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание
укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью
правильной организации режима, питания, совместных с родителями
(законными представителями) физических упражнений (зарядки, подвижных
игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском
саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей
96

(законных представителей) к пониманию того, что основным фактором
сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)
Педагог стремится активно включать родителей (законных
представителей) в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и
подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям
(законным представителям) получать удовольствие от совместных игр,
общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл
игровых встреч с мамами, где мамы совместно с детьми играют, рисуют,
читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного
изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями (законными
представителями) играют в подвижные игры.
Сплочению родителей (законных представителей) и педагогов будет
способствовать совместное с родителями (законными представителями)
оформление групповых газет, фотоальбомов. В альбоме, кроме фотографий
детей, можно представить зарисовки родителей (законных представителей),
рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей (законных представителей) и детей в различных
смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей
(законных представителей) (законных представителей), их таланты. Очень
важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями
(законными представителями) младших дошкольников воспитатель стремится
развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои
возможности как родителей (законных представителей), включиться в
активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Взаимодействие
педагога
с
родителями
(законными
представителями) детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями)
детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей (законных представителей)
на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него
возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает
проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни
(«Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации
о своем прошлом для ребенка – его родители, близкие.
97

В своем общении с родителями (законными представителями) педагог
укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с
большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в
развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике,
общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями (законными
представителями) развития ребенка
1. Развитие детской любознательности.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и
развитие дружеских взаимоотношений.
5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской
деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями
развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его
физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей (законных представителей) к
развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его
социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
3. Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с
педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей (законных представителей) развивать
доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу,
внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
5. Показать родителям (Законным представителям) возможности
речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов),
развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
6. Включать родителей (законных представителей) в игровое общение с
ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре,
создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать
детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной
деятельности.
7. Совместно с родителями (законными представителями) развивать
положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.
98

Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями)
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог
знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на
благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы
конкретных родителей (законных представителей) в воспитании детей,
изучает удовлетворенность родителей (законных представителей) совместной
деятельностью с педагогом. Решая эти задачи, воспитатель проводит
анкетирование и беседы с родителями (законными представителями).
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников
полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от
выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (законными
представителями) (педагогического образования родителей (законных
представителей)), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению
родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться,
делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того
чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников,
сплотить родительский коллектив, сблизить родителей (законных
представителей) со своими детьми, можно предложить родителям вместе с
детьми составить рассказы на темы «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей (законных представителей), педагогов и детей
будет способствовать совместное оформление групповых газет,
фотоальбомов.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями)
педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей
невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей
(законных
представителей)
с
приемами
активизации
детской
любознательности, обогащения представлений об окружающем мире,
развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры,
проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют
много времени и специального оборудования.
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается
на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном
городе педагогу важно заинтересовать родителей (законных представителей)
проблемой знакомства ребенка с родным городом. В газетах, тематических
99

информационных бюллетенях для родителей (законных представителей)
воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать
дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его
достопримечательностями, какие заветные уголки города можно посетить с
детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об
увиденном.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Благодаря усилиям педагога у родителей (законных представителей)
появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для
развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует
разные формы: семинары, творческие мастерские, уместно создание клубов
для родителей (законных представителей) по определенной тематике.
Исходя из пожеланий родителей (законных представителей)
воспитатель реализует с родителями (законными представителями)
комплексные программы психолого-педагогического образования: «Я расту –
особенности развития», «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой»,
«Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ расширение знаний родителей (законных представителей) о различных
подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка,
совершенствование умений родителей (законных представителей) развивать
своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические
потребности родителей (законных представителей), помогает им решить
проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы
«Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть
послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)
В средней группе педагог стремится сделать родителей (законных
представителей) активными участниками жизни детского коллектива.
Способствуя развитию доверительных отношений между родителями
(законными представителями) и детьми, воспитатель организует такие
совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года,
праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах
родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми
выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации,
читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников
занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по100

своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей (законных
представителей) и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями (законными
представителями) праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных,
семейных конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями
(законными представителями) в решении задач социально-личностного
развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с
другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей,
проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно
решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью,
развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию
культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и
семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с
близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными
членами семей - дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские
рисунки о семье, поют песни, танцуют);
«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят
бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними,
рассказывают истории о своем детстве);
«Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап,
которые рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и
упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в
группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей (законных представителей) и
детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять
партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей (законных представителей) в группу, воспитатель
обращает их внимание на необходимость развития у детей умения замечать
чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и
потребностей родителей (законных представителей), воспитатель вовлекает
родителей (законных представителей) в организацию разных совместных с
детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и
украшаем участок к новогодним праздникам»), «Украшаем группу к
празднику весны».
101

Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после
них педагог поддерживал активность родителей (законных представителей),
подчеркивал, что ему и детям без участия родителей (законных
представителей) не обойтись, обращал их внимание на то, как многому
научились дети в совместной деятельности с родителями (законными
представителями), как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог
вовлекает родителей (законных представителей) как активных участников в
педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников,
ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
Взаимодействие
педагога
с
родителями
(законными
представителями) детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на
основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские
отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в
дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания
воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей (законных
представителей) и детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе
совместной с родителями (законными представителями) деятельности он
опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке
результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной
воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей – развитие
родительского коллектива группы, создание детско-родительского
сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические
проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно
связан с повышением компетентности родителей (законных представителей)
по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности
родителей (законных представителей) перед поступлением детей в школу,
определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к
школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей (законных представителей) на изменения в
личностном развитии старших дошкольников - развитие любознательности,
самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности.
Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
102

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в
семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в
бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений
безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей (законных представителей) к развитию
гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям,
природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей (законных представителей) с условиями
развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей
дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей (законных
представителей) развивать интерес детей к школе, желание занять позицию
школьника.
5. Включать родителей (законных представителей) в совместную с
педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в
элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств
старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства
(архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и
художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями)
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы
родителей (законных представителей), педагог стремится учесть их
пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников.
С этой целью он проводит беседы с родителями (законными
представителями), анкетирование и беседы. Такие методы позволяют выявить
интересы и потребности родителей (законных представителей), полученные
знания и умения родителей (законных представителей) в конкретных областях
семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого
родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика
предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического
процесса МБДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на
характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и
семейного воспитания.
103

Педагогическая поддержка
В
старшем
дошкольном
возрасте
для
удовлетворения
сформировавшихся образовательных запросов родителей (законных
представителей) педагог организует разные формы взаимодействия семинары, выставки и др.
Беседуя с родителями (законными представителями) старших
дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся
самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со
взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и
сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем
дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей,
устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и
совместного детско-родительского творчества. Видя рост своего ребенка, сами
родители (законные представители) более активно включаются в
педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность
(детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по
городу). В ходе совместных с родителями (законными представителями)
прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые
развивают детскую любознательность, память, внимание.
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном
мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о
профессиях родителей (законных представителей) и близких родственников,
познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира.
Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями
(законными представителями) позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Осуществляя педагогическое образование родителей (законных
представителей), воспитатель учитывает развивающиеся возможности
родителей (законных представителей) и детей, помогает родителям (законным
представителям)
устанавливать
партнерские
взаимоотношения
с
дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он
организует такие встречи с родителями (законными представителями), как
«Права ребенка и права родителей (законных представителей)», «Здоровье и
ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В
ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы,
которые помогают занять родителю субъектную позицию, - анализ реальных
ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями
(законными представителями) воспитателю необходимо актуализировать
104

различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему
дошкольному возрасту у части родителей (законных представителей) уже
сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в
развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для
презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч,
конкурсов.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся
творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей (законных
представителей) активными участниками разнообразных встреч, викторин,
вечеров досуга и др.
В ходе развития совместной с родителями (законными представителями)
деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует
совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и
творческой направленности. Такие проекты не только объединяют педагогов,
родителей (законных представителей) и детей, но и развивают детскую
любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности,
воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение
доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями (законными
представителями) в старшей группе может стать День семьи, в ходе которого
каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и
организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы,
викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько
организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он
поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой
семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику,
подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем
угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об
эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители
постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к
позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом
дальнейшего обсуждения с родителями (законными представителями), в ходе
которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии,
105

послужить основой для определения перспектив совместного с семьей
развития дошкольников.
Взаимодействие
педагога
с
родителями
(законными
представителями)детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителей (законных представителей) в
совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские
взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В
процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия
воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и
удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации
образования ребенка в будущем, определить особенности организации его
индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного
обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями
физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности,
навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в
угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями
подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей
школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие
познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных психических процессов, элементов логического мышления в
ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной
с родителями (законными представителями) деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей (законных
представителей) в общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей (законных представителей) со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои
действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными
представителями)
Педагогический мониторинг
106

В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на
самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ
воспитательной деятельности. Задача педагога - предоставить родителям
выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть тесты «Какие мы
родители?», «Понимаем ли мы своих детей». В ходе совместных с
воспитателем и педагогом-психологом обсуждений результатов родители
могут определить, что изменилось в их педагогической тактике,
взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть,
какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на
подготовку к школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет
комплексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности
родителей (законных представителей) к будущей школьной жизни ребенка.
Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование
родителей (законных представителей): «Насколько вы готовы быть родителем
школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка».
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь
родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к
школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель
убеждает родителей (законных представителей) в том, что подготовка ребенка
к школе тесно связана с его социально-личностным развитием,
формированием отношения к себе, развитием умений общения и
взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с
родителями (законными представителями) «Наши достижения за год», в
которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого
ребенка, знакомит родителей (законных представителей) со способами
развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального
развития дошкольника. В результате родители убеждаются в том, что
подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют
представления родителей (законных представителей) о возможностях
познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени,
буклеты, газеты для родителей (законных представителей) «Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию
совместных с родителями (законными представителями) творческих и
исследовательских проектов. Такие проекты помогут показать детям
107

возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Познакомить родителей (законных представителей) с содержанием и
основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать
развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к
школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению
поможет организация образовательной программы для родителей (законных
представителей) «Готовимся к школе». В ходе этой программы педагог
организует тематические встречи для родителей (законных представителей),
например: «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к
школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка»,
«Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В
доме первоклассник».
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка
родители могут в созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи
родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы, организации
режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания
обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного
образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в создании
будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности
родителей (законных представителей) и детей, способствует развитию общих
интеллектуальных
интересов,
увлечений
родителей
(законных
представителей) и детей, поддерживает возникшие семейные традиции.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности
самих родителей (законных представителей), делая их активными
участниками различных конкурсов, спортивных досугов, включает их в
совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию
инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация
педагогом совместных детско-родительских проектов на различные темы.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Описание системы комплексногопсихолого-медико-педагогического
108

сопровождения детей
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной
возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности каждого
ребенка, как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию,
индивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в МБДОУ реализуется
система сопровождения развития ребенка и освоения ООПДО.
Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с
определенными периодами жизни ребенка и расставлены акценты
сопровождения на следующих этапах развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и
воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в
сотрудничестве с родителями (законными представителями), чьи дети еще
только готовились к поступлению в детский сад.
Цель этапа: оказание помощи родителям (законным представителям) в
период адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях.
Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей и
коррекционной
работе;
информирование
родителей
(законных
представителей) об особенностях адаптационного периода; информирование
педагогов об особенностях детей с целью определения наиболее эффективных
методов оказания помощи в начале адаптационного периода.
Данные задачи решаются через анкетирование, общие родительские
собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка памяток,
знакомство с будущими педагогами и специалистами.
Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются
доверительные отношения между родителями (законными представителями)
и педагогами, родители готовят детей в детский сад, придерживаясь
рекомендаций, данных педагогами.
Этап адаптационный.
Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому
коллективу и среде, помощь родителям и детям, испытывающим различные
трудности.
Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и
консультированием педагогов и родителей (законных представителей) о
результатах адаптации, всесторонним обследованием детей с момента
поступления ребенка в МБДОУ (медицинское, психолого-педагогическое,
логопедическое и других специалистов). Разработаны методики приема детей
в группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку
109

шкафчика, спального места, подготовку совместно с детьми сюрприза для
нового ребенка, определение «постоянного» друга на несколько дней,
подготовку рисунков, фото и т.д.).
При этом используются разработки:
на каждого поступающего вновь ребенка заводится карта развития, в
которой отмечаются все результаты обследования, диагностики,
рекомендации;
в целях создания эмоционального комфорта, чувства единения с
коллективом детей в каждой возрастной группе проводятся ритуалы утреннего
и вечернего сбора;
заполняются адаптационные листы;
мониторинг развития воспитанников.
Этап коррекционно-развивающий.
Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка. Задачи:
укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие эмоционально
волевой сферы, познавательных процессов, формирование коммуникативных
навыков и т.д.
На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями
(законными представителями), так и с педагогами-специалистами.
Этап предшкольный.
Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступлению в
школу.
Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной
готовности ребенка к школе, анализ результатов обследования детей,
формирование выводов, рекомендаций для родителей (законных
представителей) и педагогов. Данный этап представляет большой интерес для
родителей (законных представителей), так как они заинтересованы в том,
чтобы их ребенок оказался успешным в новой социальной ситуации. Родители
выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными
особенностями,
интересами
и
склонностями,
интеллектуальными
способностями ребенка.
Данный этап - это рефлексия деятельности коллектива за определенный
период времени, направленная на определение соответствия результатов
поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление
факторов, препятствующих его эффективной работе. Он служит критерием
эффективности сопровождения, критерием качества образования.
Описание функционирования логопедического пункта
Логопедический пункт открывается Департаментом образования
Администрации города Екатеринбурга на основании акта согласования и
110

утверждения пакета документов для комплектования логопедического пункта
территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК)
коррекционно-диагностического отделения МДОУ «Центр «Радуга». На
основании акта издается приказ МБДОУ об открытии логопедического пункта
на текущий учебный год. В МБДОУ функционирует логопедический пункт
для детей 4 до 7 лет. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного
года по мере устранения у них дефектов речи посредством работы
консилиумов в МБДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с
недоразвитием речи.
Данный подход к организации логопедической помощи показал свою
эффективность.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в
речевом развитии в освоении ООПДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих
механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению содержания ООПДО.
Задачи:
1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на
компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда,
воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога по развитию
основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на
координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения.
3. Создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив
структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
4. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим
анализом.
5. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с
родителями (законными представителями).
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их речевом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной логопедической,
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
111

возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении
принципа
коррекционного
образования
–
индивидуальнодифференцированного подхода.
А также, при организации коррекционно-образовательной работы
учитываются следующие принципы:
принцип динамического восприятия: построение занятия на
достаточном уровне трудности, преодоление которых будет способствовать
развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей;
принцип продуктивной обработки информации: вытекает из
предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение таким
образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения;
принцип развития и коррекции высших психических функций: на
каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные упражнения для
развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти,
слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического
мышления;
принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу
обучения правильной речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой
деятельности и на ее основе.
Основной формой организации логопедической работы являются
индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность
которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка.
Направления профессиональной деятельности учителя-логопеда
1. Диагностика:
Первичное обследование детей дошкольного возраста в МБДОУ для
выявления нуждающихся в помощи логопеда.
Углубленное логопедическое обследование детей с нарушениями речи.
Раннее выявление детей с проблемами в развитии.
Диагностика
результативности
коррекционно-развивающего
(логопедического) процесса.
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми:
Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.
3. Консультирование, информирование, просвещение родителей
(законных представителей) и педагогов:
112

Составление плана просветительской работы с родителями (законными
представителями).
Принятие
решения
о
приглашении
родителей
(законных
представителей) (семьи) на консультацию.
Проведение консультаций, практикумов.
Оказание консультативной помощи по оформлению документов для
ТПМПК.
Оформление информационно-методических выставок.
Предоставление рекомендаций на страницах сайта МБДОУ.
4. Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов:
Постановка задач и разработка сценария консилиума.
Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических
материалов.
Участие в консилиуме.
Реализация решений консилиума.
5. Организационная работа:
Зачисление детей на логопедические занятия в МБДОУ.
Сдача списков детей в ТПМПК, зачисленных на логопедический пункт.
Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.
Направление на обследование в ТПМПК детей с тяжелыми
нарушениями речи для уточнения диагноза.
Составление сетки занятий и графика работы.
Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой
работы.
Изучение медицинских карт.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех
возрастных групп МБДОУ (начало и конец года), с целью составления
логопедических заключений, а также зачисления детей средней, старшей и
подготовительной групп на логопедический пункт. Среди данной группы
детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения
логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной работы
среди детей, зачисленных на логопедический пункт.
На
основании
проведенного
логопедического
обследования
заполняются протоколы обследования устной речи на все возрастные группы
МБДОУ. Цель протоколов – определить наличие речевого дефекта для
постановки первичного заключения.
На логопедический пункт зачисляются дети из старших и
подготовительных групп, имеющие нарушения устной речи, показатели их
речевого развития в процентном соотношении записываются в протоколы
113

мониторинга дошкольного логопедического пункта, а также строятся
индивидуальные планы речевого развития детей, зачисленных на
логопедический пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со
структурой речевого нарушения дошкольников. С помощью данных
протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей,
зачисленных на логопедический пункт.
К протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики
речевого развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в
которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце
года и выделяются несколько групп детей: норма, значительные улучшения,
улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина
незначительной динамики после проведенной коррекционной работы у
группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко
посещали детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и
наглядно проследить результаты логопедической работы.
Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей с
нетяжелыми нарушениями речи (ФФНР; ФНР) и тяжёлыми нарушениями речи
(ОНР 1 уровень у ребенка с дизартрией, алалией; ОНР 2 уровня; ОНР 3 уровня)
учитель-логопед направляет на психолого-медико-педагогический консилиум
МБДОУ, по итогам обследования которого принимается решение о
зачислении ребенка на логопедический пункт. Дети, имеющие заключение
общее недоразвитие речи обучаются по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ – детский сад
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учительлогопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого
нарушения:
речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи, где подробно отмечаются особенности фонематического восприятия,
слоговой структуры, звукопроизношения;
речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно
раскрывается состояние словаря, грамматического строя, связной речи,
особенности
фонематического
восприятия,
слоговой
структуры,
звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое
развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно
структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает
не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности
114

детей. Поэтому индивидуальный план развития составляется с учетом данных
возможностей для исправления выявленных нарушений.
В индивидуальных планах развития выделяются направления
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и
неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его
сохранные речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их
эффективность и усилить коррекционную направленность, а также
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальный план развития составляется на полугодие и
реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в
данный план включаются блоки, работа по которым может продолжаться в
последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода и т.д.
Так как отсутствует программа работы с детьми в условиях
логопедического пункта, учитель-логопед опирается на методические
рекомендации, и формой коррекционной работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное
планирование групповой работы с детьми.
В журнале учета посещаемости логопедических занятий отмечается
количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал
отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество
индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени
специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими
заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на
логопедический пункт, в течение всего учебного года.
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста,
посещающие МБДОУ и имеющие:
фонетическое недоразвитие;
фонетико-фонематическое недоразвитие;
общее недоразвитие речи всех уровней.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года
по мере освобождения мест.
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие
определенные речевые нарушения важно, чтобы индивидуальная
коррекционная работа включала именно те направления, которые
соответствуют структуре речевого нарушения.
Для эффективной работы с родителями (законными представителями)
широко используется наглядные средства: в раздевалках каждой возрастной
115

группы вывешивается информация о видах и причинах речевых нарушений,
задачах коррекционной и профилактической работы с детьми, предлагаются
конкретные
приёмы
закрепления
у
дошкольников
правильного
звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи,
которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и
индивидуальные особенности детей.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае предусмотрено
проведение логопедического обследования младших групп детского сада,
анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются
логопедические заключения и проводится индивидуальное консультирование
родителей (законных представителей) и воспитателей по результатам
проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт,
предлагается информация о результатах коррекционной работы на
определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в
группе. В свою очередь воспитатели делятся с учителем-логопедом своими
наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на
данном этапе. Корректируется план совместных действий на неделю с каждым
ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопедический пункт,
предоставляется информация с целью профилактики речевых нарушений.
Для воспитателей и родителей (законных представителей)
воспитанников
учителем-логопедом
проводится
тематическое
консультирование, организуются семинары-практикумы, где даются
соответствующие рекомендации.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции
звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический
строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи
воспитатель включает в свой план работы.
Таким
образом,
работа
воспитателя
и
учителя-логопеда
скоординирована: учитель-логопед подбирает для своих занятий материал,
максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с
воспитателями, а также учитывает требования ООПДО, реализуемой в
МБДОУ. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с
детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы,
уровни развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического,
лексического запаса и навыки связной речи.
116

Учитель-логопед также рекомендует воспитателям проводить в
утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых
упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок,
выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двухтрёх слов, придумывание чистоговорок-небылиц, чистоговорок-смешинок.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь
в работе логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого
дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих
специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические
оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем
музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и
улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и
является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и
отработке речевого материала для праздников и развлечений, учитывая
индивидуальные возможности детей.
Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей,
зачисленных на логопедический пункт, на соответствующих занятиях.
Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на
следующий этап коррекционной работы.
Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей,
зачисленных на логопедический пункт, на соответствующих занятиях.
Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на
следующий этап коррекционной работы.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫИ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Согласно ФГОС ДО ООПДО предусматривает следующие условия для
позитивной социализации и индивидуализации детей:
- психолого-педагогические,
- кадровые,
- материально-технические,
- финансовые условия,
- развивающая предметно-пространственная среда.

117

ООПДО предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребѐнка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными возможностями и интересами:
- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е.
создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых
знаний; ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений
ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование
самооценки ребенка;
- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
- создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в
группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование,
развивающая предметно-пространственная среда и др.);
- сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей
готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно
новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности,
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
- вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста;
В ООПДО определяется, что воспитатель – помощник ребенка,
облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов: поддержать,
усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы,
выслушать, дать дополнительную информацию.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является
основным условием и средством для достижения эмоционального
благополучия, развития способностей и базиса личностной культуры каждого
ребѐнка. Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие
между сверстниками, имеет огромное значение для социальноэмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря
взаимодействию у детей развивается чувство собственного «я» и чувство
принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания
о мире.
ООПДО предполагает индивидуальный подход к обучению и
воспитанию детей. Этот подход основан на убеждении, что все дети
118

особенные и обладают уникальными потребностями, которые необходимо
учитывать при обучении. Каждый ребѐнок развивается в своѐм, присущем
только ему, темпе. Педагоги используют свои знания о развитии детей, а также
свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и
оценить многообразие детей в каждой группе детского сада и учесть
уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребѐнка.
ООПДО предусматривает организацию образовательной деятельности
по психолого-педагогическому сопровождению детей, в том числе,
испытывающих трудности в освоении ООПДО. Учитывая, что в дошкольный
период каждый ребенок развивается не только в соответствии со своими
возрастными особенностями, но и функциональными возможностями, в
МБДОУ много внимания уделяется индивидуализации образовательного
процесса как одному из условий выравнивания стартовых возможностей
воспитанников.
Индивидуальный
подход
предполагает
создание
педагогических условий для обеспечения образовательных потребностей
каждого воспитанника, нацеленных на реализацию потенциальных
возможности каждого ребенка и обеспечение полноценного развития
личности.
Индивидуализация обучения – это организация образовательного
процесса, при которой выбор 1) способов, приемов, темпа обучения и
развития, обусловленных индивидуальными особенностями воспитанников;
2)
различных
учебно-методических,
психолого-педагогических
и
организационно-управленческих
мероприятия
обеспечивающих
индивидуальный
подход.
Формы
и
способы
осуществления
индивидуализации касаются особенностей организации режима, питания,
закаливания, стимульной среды, формы организации образовательной
деятельности, педагогической техники взаимодействия взрослого с ребенком,
объема и интенсивности физической и интеллектуальной нагрузки,
предусматривают релаксационную психотерапию, т.е. тех методов, которые
раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности,
мотивации, способствуют уравновешенности и уверенности в собственных
возможностях. Такая организация способствует развитию коммуникативных
способностей, социализации и адаптации воспитанников детского сада в
пространстве образовательного учреждения.
Индивидуализация образовательного процесса является основным
здоровьесберегающим условием, т.к. формы и методы индивидуализации
образовательного процесса снимают тревожность и психическое напряжение
воспитанников, нивелируют стрессогенные факторы в образовательном
процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает
119

сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних
негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и
соматического здоровья воспитанников детского сада. Постоянный
педагогический мониторинг индивидуальных достижений ребенка позволяет
оказывать ему своевременную помощь в образовательном процессе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее –
РППС)
соответствует
требованиям
Стандарта
и
санитарно
эпидемиологическим требованиям.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
в
МБДОУ
обеспечивает реализацию ООПДО. При проектировании РППС учитываются
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ.
РППС – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации ООПДО, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
120

детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих
к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся. РППС обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В группах, музыкальном зале имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры, коннект), обеспечено подключение
помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
121

пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение используется для следующих
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о ООПДО семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)
(законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией
ООПДО и т. п.
Трансформируемость
пространства
обеспечивает
возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
122

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети
могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет
заниматься) и принимать решения. Важно, что среда не ограничивает детскую
инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и - что
важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает
уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая
личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная
развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно
меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать
мир и в конечном итоге – учит учиться. Такая среда также способствует
навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это
позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный,
самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные
шансы для личностного роста каждого ребенка.
Помещение групп разделено на небольшие субпространства – так
называемые центры активности (далее – Центры). Количество и организация
Центров варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста
детей. Однако в обязательном порядке должны быть оборудованы: «Центр
искусства»; «Центр строительства»; «Центр литературы и речи»; «Центр
театра»; «Центр познания»; «Центр экспериментирования», «Центр природы».
В каждом из которых находится достаточное количество различных
материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как
дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы.
Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
Материалы для каждого центра:
отражают реальный мир;
побуждают к дальнейшим исследованиям;
123

соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
обеспечивают его дальнейшее развитие;
имеются в достаточном количестве;
доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и символами.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства групп МБДОУ, а также ее территории и участков,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
При создании РППС учитывается гендерный принцип, обеспечивающий
среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для
мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и
отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать
развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в
индивидуальных, так и коллективных играх; обладать дидактическими
свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.);
приобщать к миру искусства.
В МБДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного
развития детей в разных образовательных областях.
3.3. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
Педагогический коллектив МБДОУ укомплектован кадрами согласно
штатному расписанию на 100%.
Сведения о педагогических и руководящих работниках
Руководящие работники – 2,
Заведующий – 1;
Заместитель заведующего по ВМР – 1.
Количество педагогов (общее) – 22.
Представленные специальности:
− воспитатель - 13;
− музыкальный руководитель - 2;
− инструктор по физической культуре - 1;
124

− педагог-психолог – 1;
− учитель-логопед – 1;
Педагоги МБДОУ аттестованы
(общее количество/процент от общего количества педагогов)
год

Общее
количество
педагогов
2018 22/100%
2019 22/100%
2020 22/100%

год

201
8
201
9
202
0

Высшая
квалификационная
категория
4/18%
4/18%
5/23%

Первая
квалификационная
категория
13/59%
13/59%
16/64%

Соответствие
занимаемой
должности
0/0
0/0
0/0

Не
аттестованы
4/16%
4/16%
1/4%

Образование педагогов МБДОУ
(общее количество/процент от общего количества педагогов)
Общее
Высшее
Среднее
Послевузовск Количество
количеств образовани профессиона ое
педагогв,
о
е
льное
образование - прошедших
педагогов
образование Магистратура переподготовк
у
22/100%
15/68%
7/32%
2/8%
1/5 %
22/100%

15/68%

7/32%

2/8%

6/27%

22/100%

15/68%

7/32%

2/8%

3/14%
зачислены на
программы по
профессиональ
ной
переподготовк
е

Стаж педагогической работы педагогов МБДОУ
(общее количество/процент от общего количества педагогов)
год

Общее
0-5 лет
количество
педагогов
2016 22/100%
2/9%

5-10 лет

7/32%

10-20 лет

8/36%

Более 20
лет
5/23%
125

2017 22/100%
2018 22/100%

2/9%
3/13%

10/44%
9/41%

5/23%
5/23%

5/23%
5/23%

Педагоги МБДОУ по сведениям на 2020 год отмечены отраслевыми
наградами:
− Грамота Министерства образования и науки РФ – 3;
− Грамота Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области – 4.
Курсовая подготовка педагогов МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО
(общее количество/процент от общего количества педагогов)
год
2018
2019
2020

Общее
педагогов
22/100%
22/100%
22/100%

количество

Обученных по ФГОС ДО
22/100%
3/14%
4/18%

Педагогический коллектив в МБДОУ характеризуется своей
сформированностью и в основном состоит из педагогов первой и высшей
квалификационной категории. Педагоги проявляют желание и участвуют в
конкурсах профессионального мастерства, обобщают свой опыт работы,
внедряют в образовательный процесс нововведения педагогической науки и
практики и обеспечивают максимально возможное качество образовательной
услуги.
3.4. Материально-техническое обеспечениеПрограммы
В детском саду имеется:
- 11 групповых комплексов в которые входят: приемная, групповая
комната, спальная, буфетная, туалетная комнаты;
- физкультурный, музыкальный зал оснащены всем необходимым
оборудованием, соответствующим современным требования;
- кабинет учителя – логопеда;
- кабинет педагога-психолога.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем).
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей оборудованы: участок при МБДОУ со специальным оборудованием физкультурным инвентарём, в помещении - спортивный зал (включающий
оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья,
126

общеразвивающих упражнений), медицинский блок, физкультурные центры в
группах.
Для познавательного развития в МБДОУ представлены: материалы трёх
типов (объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал; материалы для
сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т.п.).
Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе
действий с которыми дети познакомятся с их свойствами и учатся различным
способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений
и т.д.). Группа образно-символического материала представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей
и событий; цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры
опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и
развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в
группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной
игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства);
материал для игр с правилами (включающий материал для игр на физическое
развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические
центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорное оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр
творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом
и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ
по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).
МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участках. В группах находится игровой
материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного
возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для сюжетноролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок;
оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия
для совместной и индивидуальной активности детей.
От 2 до 3 лет
В период раннего возраста ведущей является предметная деятельность.
Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются реализацией
детьми действий с предметами. Развивающая предметно-пространственная
среда в группах детей раннего возраста МБДОУ включает:
127

помещение (достаточно просторное и хорошо просматриваемое);
мебель 2-3 размеров (столы и стулья);
предметы, которые соразмерны росту, руке и физическим возможностям
ребёнка;
набор крупных машин, контейнеры с кубиками, куклы, мячи и т.д.;
игрушки для развития мелкой моторики рук (шары, кольца, кубики и
т.д.);
однотипные игрушки (матрёшки, утята, зайчата и т.д.);
игрушки, различные по величине, цвету, форме (заяц большой - заяц
маленький; щенок белый - щенок чёрный и т.д.);
музыкальные игрушки (бубен, барабан, колокольчик и т.д.);
игровой уголок (крупная игровая мебель, соответствующая росту
ребёнка, игрушечная посуда, кроватка для кукол);
уголок ряжения (зеркало во весь рост, элементы одежды);
обручи, веревочки (для развития основных движений);
корзинки, ведёрки, сумочки для сбора различных предметов (грибочков,
шариков и т.д.);
центр театрального искусства (шкаф с театром);
домотека (игровое пространство, приближенное к домашней
обстановке);
уголок отдыха (для индивидуальной деятельности ребёнка);
центр конструирования (напольные конструкторы, строительные
наборы);
центр книги;
центр изобразительного искусства;
центр экспериментирования с доступными материалами (песком,
водой);
физкультурный уголок.
От 3 до 8 лет
Развивающая предметно-пространственная среда для детей от 3 до 8 лет
в МБДОУ обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах
детей дошкольного возраста включает:
игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых,
режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек
небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг,
игровое оборудование (мебель, посуда));
128

литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы,
иллюстрации и т.д.);
центр речевого развития (игры, оборудование для развития речи и
подготовки к обучению грамоте);
центр театра (различные виды театра, уголок ряжения и т.д.);
центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь
погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные
временные периоды);
центр конструирования (игры и материалы для строительноконструктивных игр);
центр математики (игры и игрушки математической направленности);
центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы
для развития изобразительного творчества дошкольников);
центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов,
атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.
1. Предметы материальной культуры:
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира,
реальные предметы (объекты));
объёмные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей,
фруктов);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика,
предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели
(календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.);
магнитные плакаты);
детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников);
произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.);
игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и
др.;
дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды,
бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушкизабавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с
129

механическими, электротехническими и электронными устройствами;
спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья,
развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц
ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки);
предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол,
хоккей, пинг-понг);
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны,
гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством;
наборы колокольчиков, бубенчиков;театрализованные игрушки: куклы
- театральные персонажи, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, строительные и
конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы,
игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон,
нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки,
пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки,
жёлуди, ветки, солома, глина));
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с
окружающим миром и наборы для детского творчества;
2. Технические средства:
технические
устройства
(аппаратура):
звуковая
аппаратура
(аудиотехника);
мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства:
экраны, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы,
принтер, сканер, звуковые колонки);
дидактические носители информации (звуковые: магнитофонная запись,
радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные):
звуковое кино, видеозаписи.
3. Средства методического обеспечения:
электронные
учебно-методические
комплексы,
содержащие
разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации
ООПДО; мультимедийные презентации; учебные пособия и другие тексты
(первоисточники,
издания
справочного
характера,
периодические
педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).
130

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в ООПДО.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
уровня и направленности ООПДО в группах общеразвивающей,
направленности;
целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
особенностей развития контингента детей;
профессиональной компетентности педагогов;
структуры ООПДО, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
МБДОУ представлено в Приложении № 1.
3.5.
Финансовые
условия
реализации
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Финансовое обеспечение реализации ООПДО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации, реализующей ООПДО.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ООПДО
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит
основой для определения показателей качества соответствующей
государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на
основании государственного (муниципального) задания и исходя из
131

установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных
- бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников,
а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС ДОна основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООПДО МБДОУ:
132

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
организацией
и
организациями
выступающими
социальными партнерами, в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год. Определение нормативных затрат
на оказание государственной услуги
3.6. Планирование образовательной деятельности в группах
общеразвивающей направленности
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса
по реализации содержания ООПДО лежит принцип тематического построения
ООПДО на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения ООПДО, так как праздник – это всегда
133

событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о
произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации ООПДО (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по
спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при
этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку
к ним родителей (законных представителей) воспитанников);
- основу для разработки части ООПДО, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может
быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности;
2) специфику социально- экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс. Календарь событий и праздников
МБДОУ
составляет
основу
для
разработки
части
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (сензитивные
возрасту детей темы) и формируемой участниками образовательного процесса
(события, предусмотренные содержанием парциальных программ и личной
инициативой детей). Примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностями детей
Календарный учебный график МБДОУ представлен вПриложении № 2.
Тематический план (циклограмма) организации образовательного процесса с
детьми дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
МБДОУ представлен вПриложении № 3.
134

Модель организации образовательного процесса
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений;
количественные характеристики с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13).
Учебный план МБДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебнометодическому комплекту (далее – УМК), отражает образовательные области,
виды образовательной деятельности и виды деятельности детей,
предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса
образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным
заданием.
Учебный план МБДОУ является локальным нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной
деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение не является
жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Образовательный период начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая
10,5 часовое пребывание воспитанников.
Учебный план МБДОУ разработан в соответствии с Основной
общеобразовательной
программой
образовательной
программой
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
(далее ООП ДО) с 2 до 7(8) лет на 2020-2021учебный год с учетом социального
заказа семьи; возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
комплексных и парциальных программ и технологий, дополняющих
содержание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы сформирована в соответствии с ФГОС
ДОс учетом УМК Примерной основной программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
программы включает комплекс парциальных программ и методических
пособий, дополняющих содержание образовательной деятельности в одной
или нескольких образовательных областях. Для реализации ООП ДОв части
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом запросов
родителей и особенностей развития и интересов детей дошкольного возраста
предусмотрены:
- Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»,
рекомендуемая в рамках реализации принципа вариативности содержания
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
135

Комаровой, М.А. Васильевой. В программе представлена система
экологического воспитания детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет);
- Программа развития интереса к чтению у ребенка в детском саду и
семье, автор-составитель С.Д. Томилова.Программаимеет цель помочь
ребенку овладеть различными способами общения с книгой и способствует не
только развитию у дошкольника интереса к чтению, но и его общему
литературному развитию.
Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной
работы и содействует эффективному решению проблемы преемственности
при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание
комплексной и парциальных программ способствует целостному развитию
личности ребенка дошкольного возраста по основным направлениям:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Учебный план МБДОУ и расписание непрерывной образовательной
деятельности представлены вПриложении № 4.
3.7. Режим и распорядок дня
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от
их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей (законных представителей), предусматривающей личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
3-8 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
136

характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать,
либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Исключение только для группы детей младшего возраста в период адаптации
и групп, находящихся на карантине - утренний прием в детском саду
начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или
врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит
воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность
детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольнопечатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей.
Старшие дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив
прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и
приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
вторая младшая группа -5-6 минут,
средняя группа - 6-8 минут,
старшая группа - 8-10,
подготовительная группа -10-12 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания
организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
137

развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 34 часов в день. В МБДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний
прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую
половину - до обеда и вторую половину - после дневного сна или перед уходом
детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 18 градусов и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже – 18 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7
лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей
учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха
не ниже -13-15°.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение,
подвижные игры,труд в природе, самостоятельная игровая деятельность
детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических,
интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывной образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если
в холодное время дети находились в тех или иных формах непрерывной
образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а
затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений,
спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся
целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются
заранее. Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными
для жизни и здоровья детей. Ответственность за проведение экскурсии
возлагается на воспитателя.
138

Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Дневной сон организуют однократно. Для детей от 1,5 до 3 лет
продолжительность дневного сна составляет не менее 3 часов. Для детей с 3
до 7 лет продолжительность дневного сна составляет 2,0 – 2,5 часа.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный
сон
ребенка
обеспечивается
благоприятными
гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка
ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно.
Особенности организации питания
В МБДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с
примерным 10–дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного
наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки,
патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
139

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратамдетей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого
ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей и старшей
медицинской сестрой.
Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению
качества, организации питания, с родителями (законными представителями)
воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми,
посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей)
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное
меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания: мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и
хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после
окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
140

сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования
к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый
периоды года. Режимы утверждаются заведующим МБДОУ.
Режим дня в группах общеразвивающей направленности МБДОУ
представлен вПриложении № 5.
3.8. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Методические материалы и средства обучения и воспитания
представлены в Паспортах групп и методического кабинета образовательного
учреждения.

4. Дополнительныи раздел.
Краткая презентация основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольногообразованияв группах
общеразвивающей направленности
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (далее – ООПДО) является нормативноуправленческим документом Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому
развития № 28«Теремок», разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), (далее - ПООП).
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование
141

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция,
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к
традиционным ценностям. Цели реализуются в процессе организации
разнообразных видов детской деятельности: игровой коммуникативной,
трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной,
чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители (законные представители)
воспитанников), направленными на развитие детей в нескольких
образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное,
142

речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная).
Участниками образовательных отношений отобраны культурные
практики, методики, формы организации образовательной работы. При
формировании данной части ООПДО учитывались образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
Парциальная программа С. Н. Николаевой«Юный эколог»
соответствует ФГОС ДО и решает задачи образовательной области
«познавательное развитие».
Программа«Юный эколог» направлена на формирование основ
экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие
в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков
ухода за обитателями уголка природы. Программа построена с учетом
результатов исследований ученых в области детской психологии и педагогики
(А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г.
Саморуковой и др).
Парциальная программа С. Д. Томиловой «Читай-Теремок»
соответствует ФГОС ДО
и решает задачи образовательной области
«художественно-эстетическое развитие».
Данная образовательная программа имеет цель помочь ребенку овладеть
различными способами общения с книгой и способствует не только развитию
у дошкольника интереса к чтению, но и его общему литературному развитию.
Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ООПДО как
систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков
этой системы - её открытость.
Одним из главных принципов реализации ООПДО является
адекватность возрасту. В соответствии с указанным принципом ведущими
видами деятельности детей являются:
в младенческом возрасте - непосредственное эмоциональное общение,
в раннем - предметная деятельность, в дошкольном - игра.
Формами реализации ООПДО, адекватными возрасту детей, могут быть:
в младенческом и раннем возрасте - совместные со взрослым игры и игровые
действия, в дошкольном - экспериментирование, проектирование,
коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и
др. Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не
предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных
в логике учебной модели организации образовательного процесса.
143

Содержание ООПДО в полном объёме может быть реализовано в
совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию
самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность в МБДОУ организована в соответствии с
направлениями развития ребенка: социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
С учетом ФГОС ДОодним из основных принципов дошкольного
образования является сотрудничество детского сада с семьей. Эффективность
результатов реализации ООПДО усиливается при выполнении главного
условия - сотрудничества педагогов с семьей воспитанника как главных
заказчиков образовательных услуг.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи - изучение запроса
родителей (законных представителей) к ООПДО воспитания их ребенка;
мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по
выполнению ООПДО; содействие созданию между родителями (законными
представителями)
коллектива
единомышленников,
дружеских
взаимоотношений, которые оказывают влияние на микроклимат между
детьми. Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и
обмена опытом семейного воспитания, приобретаемого и через личные
каналы, и из литературы, интернета.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит
педагогу. Детский сад организует взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, включает их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, через
консультативную поддержку семьи в вопросах воспитания, обучения,
сохранения и укрепления здоровья детей.
В МБДОУ функционирует логопедический пункт, который открывается
Департаментом образования Администрации города Екатеринбурга на
основании акта согласования и утверждения пакета документов для
комплектования логопедического пункта территориальной психологомедико-педагогической
комиссией
(ТПМПК)
коррекционнодиагностического отделения МДОУ «Центр «Радуга».
Логопедический пункт в течение года посещает 40 детей в возрасте с 4
до 7 лет, получивших заключение ТПМПК коррекционно-диагностического
отделения МДОУ «Центр «Радуга». Выпуск детей осуществляется в течение
всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи посредством
144

работы консилиумов в МБДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются
дети с недоразвитием речи.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в
речевом развитии в освоении ООПДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих
механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению содержания ООПДО.
МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, обеспечивает образовательную деятельность,
воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 (8) лет.
Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены уставом
МБДОУ.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ – 10,5 часов, с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни.
Режим работы МБДОУ в соответствии с календарным учебным
графиком, и в соответствии с объемом решаемых задач образовательной
деятельности - пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу).
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется в группах
общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
ООПДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в МБДОУ.
Структурные единицы учреждения - группы общеразвивающей
направленности – 11 групп, в том числе 1 группа раннего возраста (от 2 до 3
лет) и 10 групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).

145