Департамент образования администрации города Екатеринбурга

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию воспитанников № 28 «Теремок»
(МБДОУ детский сад № 28 «Теремок»)
620028, г. Екатеринбург, Свердловская область, ул. Крылова, 56
телефон / факс: 2314952, е-mail: mdou28@eduekb.ru

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников № 28
«Теремок»
на 2026 – 2029гг.

Екатеринбург, 2026

СОДЕРЖАНИЕ
№
Раздел Программы развития МБДОУ
п\п
1. Паспорт Программы развития

Стр.
3

2.

Краткая информационная справка

8

3.

Результаты реализации предыдущей Программы развития

11

4.

Проблемно-ориентированный анализ

14

5.

Пути реализациии программы развития МБДОУ

19

5.1 Проект «Читающая семья – читающий ребенок»

19

5.2 Проект «Детский
самоопределения»

21

сад

–

территория

профессионального

5.3 Проект «Старт в профессию: от наставничества к мастерству»

22

6.

Финансовое обоснование реализации программы

24

7.

Оценка результатов реализации программы

26

8.

Заключение

27

2

1.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МБДОУ

Наименование
Программы

Программа развития Муниципального дошкольного
образовательного
учреждения
детский
сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 28 «Теремок»
2026 – 2030гг.

Нормативно правовые
основания для
разработки
Программы
развития

Программа развития (далее – Программа) опирается на
принципы государственной и региональной политики в
сфере образования, соотносится с приоритетами и
стратегическими задачами, выделенными в нормативных
правовых документах федерального, регионального,
муниципального уровней.
Основанием для разработки Программы развития стали
следующие
нормативные
правовые
документы
федерального уровня:
− Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
(с
изменениями) (далее –273-ФЗ);
− Национальный
проект
«Молодёжь
и
дети»,
разработанный в соответствии с Указом Президента
РФ от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития РФ цели развития РФ на период до 2030 года
и на перспективу до 2036 года»;
− Указ Президента Российской Федерации от 09.11. 2022
№ 809 «Об утверждении Основ государственной
политики
по
сохранению
и
укреплению
традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
− Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования до 2030 года»;
− Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении
порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
Программа разработана с учетом требований следующих
нормативных правовых документов:
− Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
3

№ 1155, в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955;
− Порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования,
утвержденным
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373;
− Федеральной
образовательной
программой
дошкольного образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028;
− Профессиональным
стандартом
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»),
утвержденный Приказом Минтруда от 18.10.2013 №
544н, с изменениями от 05.08.2016 № 422н.
Нормативные правовые документы регионального уровня
− Приказ Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от 30.03.2018 №
162-Д «Об утверждении Концепции развития
образования на территории Свердловской области на
период до 2035 года»;
− Постановление Правительства Свердловской области
от 18.09.2019 № 588-ПП «Об утверждении стратегии
развития образования на территории Свердловской
области на период до 2035 года».
− Постановление Правительства Свердловской области
от 19.12.2019 № 920-ПП «Об утверждении
Государственной программы Свердловской области
«Развитие системы образования и реализация
молодежной политики в Свердловской области».
Нормативные правовые документы муниципального
уровня
Постановлением Администрации города Екатеринбурга от
29.12.2015 № 3900 «Об актуализации Стратегического плана
развития Екатеринбурга и Генерального плана развития
городского округа – муниципального образования «город
Екатеринбург»;
Постановление Администрации города Екатеринбурга от
27.02.2019 № 375 «О разработке стратегий социальноэкономического
развития
административнотерриториальных единиц муниципального образования
«город Екатеринбург» и актуализации стратегических
4

проектов (подпроектов) Стратегического плана развития
Екатеринбурга до 2030 года»;
Постановление № 1523 от 07.06.2022 «Об утверждении
Стратегического проекта «Екатеринбургское образование –
стандарт «Пять звезд».
Ответственные
за разработку и
реализацию
Программы
развития

Заведующий Бутыгина Наталья Леонидовна;
Заместитель заведующего по ВМР Шандра Ольга
Владимировна;
Педагогический коллектив МБДОУ детский сад № 28
«Теремок»;
Совет родителей;
Социальные партнеры.
Общие затраты Реализация программы обеспечивается за счет бюджетных и
и
источники внебюджетных средств, в размере 800 000 рублей.
финансирования
реализации
Программы
развития
Целевые группы Воспитанники МБДОУ детский сад № 28 «Теремок»,
родители (законные представители), педагогические и иные
работники образовательной организации, социальные
партнеры.
Цель
Создание
инновационной
образовательной
среды,
Программы
обеспечивающей интеллектуально-личностное развитие
развития
дошкольников через приобщение к литературе и культуре
чтения, формирование первичных представлений о мире
профессий
в
условиях
эффективной
системы
наставничества и профессионального роста молодых
педагогов.
Задачи
1. Развитие культурной и читательской компетентности
Программы
семей воспитанников, повышение статуса чтения,
развития
читательской активности и улучшение качества
чтения, а также формирование у подрастающего
поколения высоких гражданских и духовнонравственных ориентиров, посредством организации
инновационной деятельности.
2. Создание инновационной образовательной среды,
обеспечивающей
системное
формирование
у
дошкольников первичных представлений о мире
профессий, ценности труда и основ осознанного
отношения к профессиональному миру.
5

3. Создание эффективной управленческой модели,
обеспечивающей
успешную
профессиональную
адаптацию, закрепление и профессиональное
развитие молодых педагогов в условиях дошкольной
образовательной организации.
Основные
проекты
программы

1. Проект «Читающая семья – читающий ребенок».
2. Проект «Детский сад – территория профессионального
самоопределения».
3. Проект «Старт в профессию: от наставничества к
мастерству.

Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
развития

- Увеличение доли семей, регулярно практикующих
совместное
чтение,
до
80%
(по
данным
анкетирования).
- Сформированность у 75% старших дошкольников
предпосылок читательской грамотности (умение
слушать, анализировать, пересказывать, задавать
вопросы).
- Увеличение
доли
воспитанников,
имеющих
сформированные представления о профессиях, до
90%.
- Активное участие родителей и социальных партнеров
в реализации на базе организации городского проекта
по ознакомлению детей дошкольного возраста с
миром профессий «Атлас детских профессий» (не
менее 85% вовлеченности).
- Расширение банка методических разработок и
цифровых
ресурсов
по
ранней
профориентации дошкольников.
- Снижение текучести кадров среди молодых
специалистов до 10%.
- Охват молодых педагогов системой наставничества и
индивидуальными
планами
профессионального
развития до 100%.
- Расширение банка методических материалов «Школы
молодого педагога».
- Увеличение доли молодых педагогов, аттестованных
на первую и высшую квалификационную категорию в
течение
первых
4
лет
работы.

Период
реализации

С 2026 года по 2029 год

6

программы
развития
Механизмы
контроля
реализации
Программы
развития

Внешний
контроль
осуществляется
управлением
образования Верх-Исетского района.
Внутренний контроль осуществляется администрацией
МБДОУ в рамках самообследования.

7

2.

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О МБДОУ

Полное/сокращённое
наименование

Год основания

Основные сведения о ДОО
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательноречевому развитию воспитанников № 28
«Теремок» (МБДОУ детский сад № 28
«Теремок») далее МБДОУ
МБДОУ основано в 1961 году индивидуальному
проекту. С 1 августа 2003 года учреждение было
передано в ведомство Департамента образования
Администрации города Екатеринбурга.

Учредитель

Департамент
образования
Администрации
города Екатеринбурга
Лицензия
Выписка из реестра лицензий по состоянию на
01.09.2025: регистрационный номер лицензии: №
Л035-01277-66/00195403, дата предоставления 29
октября 2015.
Информация
о Юридический адрес:
местонахождении ДОО 620028, г. Екатеринбург, ул. Крылова, д. 56
Фактический адрес:
620028, г. Екатеринбург, ул. Крылова, д. 56
620014, г. Екатеринбург, ул. Малышева, д. 1
Контакты
Телефон/факс: +7(343)2314952; электронный
адрес, Электронный адрес: mdou28@eduekb.ru;
Сайт МБДОУ: https://28.tvoysadik.ru.
Режим работы

Режим работы учреждения: пн.- пят.: с 7.30 до
18.00 ч, сб.-вс.: выходные.

Организационномуниципальное учреждение
правовое обеспечение
деятельности МБДОУ
МБДОУ располагается в двух зданиях по двум адресам, которые
посещают дети с 1 до 7 лет. Фактическая численность контингента
воспитанников 325.
В МБДОУ функционируют следующие группы:

8

общеразвивающие группы полного дня – 11 групп, в том числе 3 группа
от 1.5 до 3 лет и 8 групп возраста от 3 до 7 лет;
общеразвивающие группы кратковременного пребывания (3 часа) – 4
группы от 1 до 2 лет,
Образовательная деятельность МБДОУ осуществляется в соответствии
с Основной общеобразовательной программой – образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООПДО), которая разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Деятельность в МБДОУ организована в соответствии с направлениями
развития ребенка: социально-коммуникативное развитие, физическое
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие.
В качестве вариативных форм организации образовательного процесса
для реализации части образовательной программы, формируемой
участниками
образовательных
отношений
и
дополнительных
общеразвивающих программ реализуется программа дополнительного
образования «Читай-Теремок», так же в МБДОУ представлен широкий спектр
платных образовательных услуг (хореография, ИЗО, детский фитнес,
оздоровительная физкультура, вокальная студия, шахматы, футбольный клуб,
лего-конструирование).
В 2024 году МБДОУ пролонгирован статус экспериментальной площадки
по «Научно-методическому сопровождению инновационной деятельности по
развитию интереса к чтению у ребенка в детском саду и семье», площадку
курирует Уральский государственный педагогическим университетом на
присвоение. Срок действия инновационной площадки до декабря 2027 года.
С воспитанниками в МБДОУ работают 22 педагога. Штат педагогических
работников укомплектован на 100%.
Из них педагог-психолог, учитель-логопед, два музыкальных
руководителя и инструктор по физической культуре.
Педагогический коллектив характеризуется своей сформированностью и,
в основном, состоит из педагогов первой и высшей квалификационной
категории, что составляет 72%.
Благодаря сотрудничеству с Уральским педагогическим университетом и
многолетней практике студентов на базе детского сада, в организации
работают 6 молодых специалистов.
Педагоги детского сада активно вовлечены в конкурсное движение,
внедряют в образовательный процесс нововведения педагогической науки и
9

практики, обеспечивая максимально возможное качество образовательной
услуги.
За три года вовлеченность педагогов в трансляцию профессионального
опыта на мероприятиях различного уровня выросла до 80% от общего числа
педагогов.
Развивающая предметно-пространственная среда помещений детского
сада соответствует требованиям программ, реализуемых в МБДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении представляет
собой систему условий, обеспечивающих всю полноту развития детской
деятельности и личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов,
необходимых для полноценного физического, художественно-эстетического,
познавательного, социально-коммуникативного и речевого развития детей.
В МБДОУ существует выход в сеть Интернет, собственный сайт и
электронная почта.

10

3. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДЫДУЩЕЙ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ
Программа развития МБДОУ детский сад № 28 «Теремок» (далее
МБДОУ) за период 2022-2025 гг реализована полностью.
Программа была направлена на создание интерактивной образовательной
среды, обеспечивающей эффективное взаимодействие всех субъектов
образовательных отношений и способствующей становлению социальной,
интеллектуальной и творческой активности дошкольников.
Реализованные в рамках программы проекты позволили:
Внедрить
модель
«STEM-образование»,
обеспечивающую
интеллектуальное и научно-техническое развитие дошкольников.
С целью формирования у дошкольников научно-творческого мышления,
инициативности и интеллектуальной активности была обогащена
интерактивная среда детского сада оборудованием по 4 модулям STEM
образования, в результате чего на основании вариативной части
образовательной программы в познавательном центре детского сада
функционируют 3 лаборатории для дошкольников старшего возраста и две
для среднего и младшего возраста.
Охват дошкольников, занимающихся STEM образованием составляет
100%.
Так же детский сад вошел в проект сетевого взаимодействия учебного
центра «Крисмас+». В рамках реализации данного проекта были приобретены
«Наборы для наблюдений и экспериментирования с природными объектами
«Дошкольник», так называемые «Чемоданчики исследователей». Участие в
сетевом проекте на сегодняшний день даёт возможность развивать у
дошкольников интерес к науке, технике, образованию и культуре.
Исследовательские
проекты
дошкольников являются
ежегодными
победителями
престижного
муниципального
конкурса-фестиваля
«Инженерные открытия в мире детства».
Обогащённая интерактивная образовательная среда способствовала
повышению уровня готовности воспитанников к обучению в школе, который
ежегодно оценивается, в соответствии с ее компонентами, педагогомпсихологом организации. Для анализа каждого критерия подобраны
соответствующие диагностические методики, результаты которых
свидетельствуют о повышении познавательной мотивации будущих
школьников до 77%.
Родители ежегодно знакомятся с результатами диагностики и получают
рекомендации педагога-психолога.
11

Создать современную и безопасную цифровую образовательную среду с
учетом особенностей ДОУ, обеспечивающую высокое качество и доступность
дошкольного образования. В рамках созданной модели 100%
педагогов успешно прошли образовательную стажировку по разработке
учебно-методического контента для педагогов дошкольных образовательных
организаций на площадке Центра «Учитель будущего». Благодаря
стажировке, педагоги являются активными участниками городского онлайнпроекта, публикуя методические разработки на информационнопросветительском канале «Учимся вместе» в Навигаторе лучших
региональных практик.
Расширить
социально-педагогическое
партнерство
«семья
образовательное учреждение» посредством реализации проекта «Территория
ответственного родительства». Содержательная модель проекта включила в
себя 5 территорий (направлений деятельности):
1.Территория просвещения: создание условий для повышения уровня
родительских компетенций посредством реализации значимых для родителей
программ, таких как программа адаптации детей с полутора до трёх лет
«Ясельная академия», программа повышения психологической готовности
детей к школьной жизни «По дороге в школу».
2.Территория
информирования:
эффективное
информирование
родителей посредством грамотного ведения официальной группы в контакте,
онлайн консультаций специалистов на сайте образовательной организации.
3.Территория деятельности: активное включение родителей в
воспитательный процесс образовательного учреждения в качестве:
- экспертов и наблюдателей конкурсов и мероприятий, проходящих на
базе детского сада;
- волонтеров – добровольных участников проектов, трудовых акций,
культурных походов и экскурсий.
Совместно с Уральским государственным университетом на территории
детского сада реализуется Программа приобщения детей к семейному чтению
с активным включением родительской общественности. Результаты
сотрудничества с родителями представлены на ежегодных Филологических
конференциях с международным участием «Открывая книгу, открываем мир».
4.Территория педагогического мастерства: отражает главный принцип
проекта – «НАЧНИ с себя», это, в первую очередь, работа над повышением
уровня профессионального мастерства педагогов в работе с родителями.
5.Территория СО-управления: развитие системы государственнообщественного управления организацией – работа родительского совета,
12

благодаря которому за период с 2022 по 2025 год разработаны и находятся в
процессе реализации проекты инициативного бюджетирования
«Дыши здоровьем» (организация в детском саду соляной комнаты)
«Музыкальный зал- территория культуры», а также новый проект
строительства уличной спортивной площадки «Здоровье в ритме жизни».
В ходе проведенной независимой оценки качества условий
осуществления образовательной деятельности в целом по образовательной
организации удовлетворенность получателей образовательных услуг
качеством
условий
осуществления
образовательной
деятельности
соответствует оценке «ОТЛИЧНО» (составляет 99,3 балла).
Заключение.
МБДОУ находится на этапе устойчивого функционирования: создан
педагогический коллектив, избраны основополагающие теории, которые
позволили педагогическому коллективу осмыслить концепцию своего
развития, в
МБДОУ идет осознанный, отработанный, но постоянно
совершенствуемый образовательный процесс.
Вместе с тем, результаты мониторинга и внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) свидетельствуют о наличии системных
противоречий между достигнутым уровнем и требованиями современной
образовательной политики. Данные противоречия формулируются как
ключевые проблемы (точки роста), определяющие содержание новой
программы.

13

4. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ
1.
На фоне общего снижения интереса к чтению можно выделить
низкую педагогическая компетентность родителей в вопросах детской
литературы.
Нехватка времени и эмоциональных ресурсов для чтения вслух вызывает
подмену чтения техническими средствами, использование аудиосказок или
планшетов вместо живого диалога взрослого и ребенка в процессе чтения.
Многие родители рассматривают чтение только как инструмент
подготовки к школе, игнорируя его роль в развитии эмпатии, навыков
саморегуляции и морально-этических ориентиров.
У педагогов наблюдается формализация работы с книгой. Часто
знакомство с литературой в детском саду сводится к «пересказу по алгоритму»
(название, автор, герои, чему учит) без проживания эмоций, театрализации и
глубокого анализа смыслов. Не все педагоги владеют методиками
«смыслового чтения», технологиями сторителлинга, умением интегрировать
чтение в игровую, проектную и исследовательскую деятельность.
Происходит разрыв между детским садом и семьей. Отсутствие единой
стратегии. В саду учат одному (важности чтения), а дома ребенок видит, что
родители не читают. Отсутствие системных форм взаимодействия (клубы,
гостиные), которые учили бы родителей как читать с ребенком.
Указанные проблемы в совокупности приводят к противоречию: при
объективной потребности общества в формировании читающей, думающей,
эмпатийной личности, существующая система (детский сад-семья) не создает
целостного, эмоционально привлекательного и методически выверенного
пространства для литературного развития дошкольника.
Следовательно, задачей Программы развития становится не просто
«научить слушать книги», а преодоление разрыва между семьей и детским
садом, обновление содержания и методов работы с книгой, а также
восстановление традиции глубокого эмоционального взаимодействия
взрослого и ребенка через литературу.
2.
В отличие от школьной профориентации (которая фокусируется
на
выборе
профессии),
дошкольный
уровень
направлен
на
формирование трудовой мотивации, воспитания смелости перед «взрослым
миром» и уважения к разным видам труда. Проблемы в этой сфере носят как
социокультурный, так и методический характер.
В условиях тенденции «оберегать ребенка от всего» у дошкольников не
формируется базовая готовность к труду: усидчивость, умение доводить дело
14

до конца, чувство ответственности. Без этого любая профориентация
становится абстрактной и бесполезной.
Родители часто транслируют устаревшие представления о престижности
профессий (например, «юрист — это хорошо, а рабочие специальности —
стыдно»), что вступает в конфликт с реальными потребностями экономики
региона и способностями ребенка.
Традиционно профориентация в ДОО сводится к формальным
мероприятиям: «экскурсия в магазин», «беседа о профессии врача» или
разучивание стишков «Кем быть?». Это дает ребенку лишь статичную
картинку (название и атрибуты), но не раскрывает суть трудового процесса,
его сложности и социальной значимости.
Часто работа по профориентации носит эпизодический характер
(приурочена к праздникам или «неделе профессий»). Отсутствует система
усложнения материала: от наблюдения за трудом взрослых в младшей группе
до элементов проектной деятельности и ролевых игр с сюжетом в старшей.
Игровые уголки («больница», «парикмахерская», «магазин») часто
оснащены стереотипно, не отражают современные реалии (например, в
«больнице» нет игрушечных цифровых приборов, а в «магазине» — касс
самообслуживания). Нет модульных пространств, позволяющих менять
«профессиональную среду» под интересы детей.
Воспитатели часто сами слабо ориентируются в современных профессиях
(IT-специалист, инженер-робототехник, биоинформатик, логист) и не умеют
адаптировать эти сложные сферы для понимания дошкольников через игру и
экспериментирование.
Противоречие заключается в несоответствии между:
Социальным запросом на формирование с раннего детства трудовой
мотивации, гибкости мышления и осознанного отношения к миру профессий
(в условиях быстро меняющегося рынка труда и экономики знаний), и
существующим
состоянием образовательной
системы
ДОО,
где
профориентация часто носит формальный, эпизодический характер, опирается
на устаревшее содержание и бедную среду, а семья исключена из процесса
формирования трудовых установок.
Исходя из анализа противоречий одна из задач Программы
развития направлена на создание целостной системы ранней профориентации,
интегрирующей игровую, познавательную, трудовую и проектную
деятельность, а также объединяющей усилия ДОО, семьи и социальных
партнеров (предприятий, учреждений СПО) для формирования у

15

дошкольников ценностного отношения к труду и первичных представлений о
многообразии профессионального мира.
3.
Детский сад сегодня переживает кадровый кризис, а
«выживаемость» молодых специалистов в первые три года работы остается
низкой.
Прежде всего это происходит из-за психолого-педагогических и
личностных проблем молодого педагога, заключающихся в несоответствии
между теоретической подготовкой в вузе/колледже и реальной практикой.
Молодой
педагог
сталкивается
с
хаотичностью
деятельности,
необходимостью одновременно управлять группой (25–30 детей), вести
документацию, взаимодействовать с родителями и реализовывать
образовательную программу. Идеализированные ожидания разбиваются о
суровую реальность, что ведет к низкой профессиональной мотивации и
отсутствию результатов.
Кроме того происходит, так называемое, эмоциональное выгорание на
старте. Высокая эмоциональная нагрузка, в отсутствие сформированных
механизмов психологической защиты приводит к быстрому истощению,
тревожности и уже в первый год работы.
Помимо этого, можно выделить в детском саду формализацию системы
наставничества. Наставник сам перегружен (имеет свою группу, отчеты,
участие в конкурсах и мероприятиях) и не имеет времени на системную работу
с молодым специалистом.
Исходя из выше сказанного главное противоречие заключается в
несоответствии между: объективной потребностью детского сада в
сохранении
стабильных, мотивированных, качественно работающих
педагогических кадрах и высокой уязвимостью молодых специалистов в
период
вхождения
в
профессию,
отсутствием
системной,
персонализированной поддержки, формальным подходом к наставничеству и
психологическими барьерами, которые приводят к массовому оттоку кадров
на начальном этапе.
Задачей Программы развития становится создание целостной системы
психолого-педагогического и методического сопровождения, которая
обеспечивает:
1.
«Мягкую» адаптацию (постепенное вхождение в должность,
снижение стресс-факторов).
2.
Эффективное
наставничество (мотивация
наставников,
индивидуальный маршрут развития, кураторство).

16

3.
Профессиональное становление (ликвидация разрыва между
теорией и практикой, формирование уверенности в педагогических навыках).
4.
Эмоциональное
благополучие (профилактика
выгорания,
формирование коммуникативной компетентности во взаимодействии с
родителями и коллегами).
В результате проблемно-ориентированного анализа поставлена цель:
создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей
интеллектуально-личностное развитие дошкольников через приобщение к
литературе и культуре чтения, формирование первичных представлений о
мире профессий в условиях эффективной системы наставничества и
профессионального роста молодых педагогов.
Цель будет реализована посредством решения следующих задач:
1. Развитие культурной и читательской компетентности семей воспитанников,
повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества
чтения, а также формирование у подрастающего поколения высоких
гражданских и духовно-нравственных ориентиров, посредством организации
инновационной деятельности.
2. Создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей системное
формирование у дошкольников первичных представлений о мире профессий,
ценности труда и основ осознанного отношения к профессиональному миру.
3. Создание эффективной управленческой модели, обеспечивающей успешную
профессиональную адаптацию, закрепление и профессиональное развитие
молодых педагогов в условиях дошкольной образовательной организации.

17

5. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МБДОУ
Проект «Читающая семья-читающий дошкольник»
В 2026 году государство ставит фундаментальную задачу в сфере
гуманитарного знания — поддержку и развитие русского языка. Эксперты
отмечают, что сегодня наблюдается снижение навыков письменной речи и
чтения больших текстов у подрастающего поколения, сокращение словарного
запаса из-за «клипового» потребления контента.
Первые книги, которые родители читают детям, определяют их
мировосприятие и читательский интерес. Однако традиция семейного чтения
во многих семьях утрачена. Проект призван возродить её, опираясь на
поручение Президента о проведении конкурса «Читаем всей семьей» и
развитии цифрового контента, нацеленного на детскую и семейную
аудиторию.
В рамках реализации проекта предполагается совершенствование
учебно-методического обеспечения: разработка и внедрение цикла занятий по
развитию речи и эмоционального интеллекта на материале художественной
литературы, включая «Библиотеку литературных шедевров народов России».
Предусмотрено укрепление материально-технической базы: обогащение
книжных центров в группах литературой, направленной на популяризацию
многонационального фольклора и произведений авторов из разных республик
России. Создание на базе ДОУ библиотечного коворкинг-центра,
приобретение цифрового оборудования (интерактивные панели) для работы с
интерактивными заданиями в рамках литературных событий с
дошкольниками.
Продолжение
взаимодействия
с
ФГАОУ
ВО
«Уральский
государственный педагогический университет» в рамках экспериментальной
площадки с целью
обучения воспитателей современным методикам
приобщения детей к чтению на основе цифровых ресурсов нацеленных на
детскую и семейную аудиторию позволит обеспечить развитие кадрового
потенциала.
Взаимодействие в социальными партнёрами, включая семьи
воспитанников: обеспечит участие семей в конкурсах и Акциях, направленных
на популяризацию детского чтения, в том числе в конкурсе «Читаем всей
семьёй».
Мероприятия по реализации проекта:
1.
Изучение нормативно-правовой и научно-методической литературы по
вопросам разработки и внедрению:
18

- вариативных форм части формируемой участниками образовательных
отношений, на основе парциальной программы «Читай-Теремок»,
разработанной совместно с ФГАОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет»;
- дополнительных образовательных услуг художественно-эстетической
направленности по дополнительным общеразвивающим программам.
2.
Заключение (пролонгация) договоров на научно-методическое
сопровождение инновационных процессов в ДОУ.
3.
Создание инициативных инновационных групп по вопросам
организации дополнительных образовательных услуг «Читай-Теремок»,
«Библиотечный час».
4.
Повышение квалификации педагогов, направленное на:
- уточнение своеобразия форм и методов литературного развития ребенка в
период детства;
- формирование представления о роли художественного слова в воспитании
детей;
- проектирование педагогической деятельности в ДОО, ориентированной на
обеспечение условий для литературного развития детей дошкольного
возраста.
5. Формирование и внедрение в практику кейса вариативных форм
организации
образовательного
процесса
для
реализации
части
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений и дополнительных общеразвивающих модулей на основе
парциальной программы «Читай-Теремок».
6.
Модернизация в ДОУ читательской среды:
- организация коворкинг-центра «Читаем вместе»: специально
оборудованное место (мягкие пуфы, стеллажи, лампы для чтения) для
совместных мероприятий детей и родителей по литературному чтению.
- цифровое оснащение: приобретение интерактивной панели для просмотра
иллюстраций, интерактивных игр по литературным произведениям .
- создание банка тематических литературных проектов.
7. Обеспечение участия педагогов в проблемных практикоориентированных
семинарах, в том числе по вопросам реализации различных форм организации
дополнительных образовательных услуг по литературному чтению с
применением современных технологий (сторителлинг, технология
продуктивного чтения, технология «говорящая стена»).
8.
Участие в конференциях по вопросам организации вариативных форм
работы с детьми.
9.
Обмен опытом образовательных организаций города Екатеринбурга и
других субъектов Российской Федерации по компонентам Программы
развития, касающихся реализации дополнительных образовательных услуг.
10. Презентация опыта образовательной организации на городских,
региональных, всероссийских и международных конференциях.
19

11. Оформление результатов исследования в мероприятиях, связанных с
инновационной деятельностью по литературному развитию дошкольников.
Ожидаемый результат
Устойчивый рост культурной и читательской компетентности семей
через внедрение инновационных технологий. Повышение статуса чтения и
качества читательской деятельности детей, а также формирование
эффективной системы воспитания гражданских и духовно-нравственных
ориентиров на основе обновленного кадрового, методического и материальнотехнического потенциала учреждения.
Проект
«Детский
самоопределения»

сад

—

территория

профессионального

Современный рынок труда требует специалистов, способных к
осознанному выбору профессии. Дошкольный возраст является сензитивным
периодом для формирования первичных трудовых навыков и интереса к
деятельности взрослых.
Ключевая идея: профессиональное самоопределение в дошкольном
возрасте рассматривается не как выбор конкретной профессии, а как процесс
формирования личностных качеств, интересов и способностей ребенка через
«проживание» различных видов труда в игровой и исследовательской
деятельности
Данный проект позволит модернизировать развивающую предметнопространственную среду с учетом профориентационной направленности.
Реализация проекта обеспечит разработку и внедрение парциальной
программы по ранней профориентации.
Особое внимание в проекте уделяется повышению компетентности
педагогов в области современных технологий профориентации.
Так же в процесс ранней профориентации будет выстроен комплекс
сетевого взаимодействия с социальными партнерами (школы, ссузы,
предприятия) и родителями (законными представителями) как носителями
профессионального опыта.
Мероприятия по реализации проекта:
1.
Мониторинг представлений детей о профессиях (методика Логиновой,
Крулехт).
2.
Анкетирование родителей «Мир профессий глазами семьи».
3.
Повышение компетентности педагогов ДОО в сфере организации
работы по ознакомлению детей с миром профессий.
20

4.
Создание рабочих групп педагогов по разработке парциальной
программы «Территория профессий».
5.
Участие в создании городского банка методических разработок
педагогических работников в рамках «Детского атласа профессий».
6.
Оформление РППС согласно модели кластеров:
7.
«Город мастеров»
8.
«Техно-парк»
9.
«Медиа-студия»
10. «Музей профессий»
11. Заключение договоров о сотрудничестве с техникумами, библиотеками,
предприятиями города .
12. Проведение ежегодного Фестиваля профессий.
Ожидаемый результат
Создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей
системное формирование у дошкольников первичных представлений о мире
профессий, ценности труда и основ осознанного отношения к
профессиональному миру за счет интеграции образовательного пространства,
роста профессиональной компетентности педагогов, активное включение
родителей и расширения сети социальных партнеров.
Проект «Старт в профессию: от наставничества к мастерству»
(модель успешной интеграции молодых педагогов в образовательную среду)
Ключевая идея: Интеграция молодого педагога в профессию должна
рассматриваться не как разовое мероприятие (собеседование, вводный
инструктаж), а как длительный, поэтапный процесс сопровождения,
основанный на принципах индивидуализации, партнерства и рефлексивной
практики.
Данный проект позволяет превратить детский сад в институт
профессионального становления, где молодой педагог не испытывает стресса
«холодного старта», а получает системную поддержку, четкую траекторию
роста и чувство профессиональной общности. Это не просто «адаптация», а
полноценная интеграция, формирующая у начинающего специалиста
устойчивую мотивацию к долгосрочной работе в системе дошкольного
образования.
Работа по данному проекту обеспечит психологически комфортные
условия вхождения молодого специалиста в профессиональную деятельность
и педагогический коллектив, позволит сформировать у молодых педагогов
практические компетенции в области современных образовательных
технологий, ФОП ДО и взаимодействия с родителями.
21

Молодым сотрудникам будут созданы условия для профессионального
самоопределения, развития карьерной траектории и предотвращения
эмоционального выгорания.
Основным аспектом станет модель наставничества в формате «педагогнаставник — молодой педагог — студент-практикант».
Мероприятия по реализации проекта:
1.
Разработка
и
утверждение:
Положения
о
наставничестве,
индивидуальных
планов
адаптации,
критериев
эффективности
наставнической деятельности.
2.
Входная диагностика молодых педагогов (анкетирование «Готовность к
профессиональной деятельности», методика «Изучение мотивации», тест на
определение зон профессиональных затруднений). Оценка психологического
климата в коллективе.
3.
Формирование банка наставников из числа опытных педагогов,
прошедших обучение по программам «Методология наставничества»,
«Эмоциональный интеллект педагога». Создание пар по принципу
«горизонтального обучения» (наставник + молодой педагог).
4.
Внедрение различных форматов наставничества в зависимости от
уровня подготовленности молодого специалиста:
5.
Классическое наставничество («один на один»): Опытный педагог
сопровождает молодого коллегу в течение 1–2 лет (взаимопосещения занятий,
совместное планирование, анализ педагогических ситуаций).
6.
Тьюторское сопровождение: Для молодых педагогов без профильного
образования или с низким уровнем базовых компетенций.
7.
Реверсивное наставничество: Молодой педагог выступает наставником
для опытного коллеги в сфере цифровых технологий, современных гаджетов,
социальных сетей (цифровая грамотность, создание контента, работа с
нейросетями).
8.
Групповое наставничество: Создание профессионального сообщества
«Клуб молодых педагогов» для обмена опытом, супервизии и
психологической поддержки.
9.
Школа молодого педагога
10. Систематические занятия (1 раз в месяц) по актуальным темам:
«Документация педагога по ФОП ДО», «Технологии взаимодействия с
родителями (конструктивное разрешение конфликтов)», «Современные
образовательные технологии: сторителлинг, квест, мнемотехника»,
«Организация РППС в соответствии с ФГОС».
11. Мастер-классы и бинарные занятия
12. Проведение совместных занятий наставника и молодого педагога, где
наставник демонстрирует мастерство, а молодой педагог реализует элементы
занятия (физминутка, интерактивная игра).
13. Педагогические мастерские.
22

14. Практико-ориентированные мероприятия по разработке дидактических
пособий.
15. Микроисследования.
16. Вовлечение молодых педагогов в проведение простых педагогических
исследований (наблюдение за игровой деятельностью детей, анализ
эффективности методов работы).
17. Группы психологической разгрузки: регулярные встречи с педагогомпсихологом для профилактики эмоционального выгорания.
18. Супервизии: разбор сложных педагогических ситуаций (конфликты с
родителями, трудности в поведении детей) в формате «безоценочного»
анализа.
19. Тимбилдинги: корпоративные
мероприятия,
направленные
на
сплочение коллектива и включение молодых специалистов в корпоративную
культуру.
20. Мониторинг: Сравнительный
анализ
результатов
диагностики
(входной/итоговой), оценка удовлетворенности молодых педагогов условиями
труда и наставничеством.
21. Аттестация: Подготовка молодых педагогов к аттестации на первую
квалификационную категорию.
22. Конкурсное движение: Участие в профессиональных конкурсах («Педагог
года», «Воспитатель года», «Молодой профессионал»). Создание портфолио
достижений.
23. Трансляция опыта: Проведение семинаров для образовательных
организаций региона по теме «Эффективные практики наставничества в
ДОУ».
Ожидаемые результаты:
Формирование целостной управленческой модели сопровождения
молодых педагогов, объединяющих кадровый (наставничество, методическое
сопровождение),
организационный
(адаптационные
программы,
индивидуальные маршруты) и мотивационный (стимулирование, поддержка
инициатив) компоненты. Результат функционирования данной модели:
сокращение адаптационного периода;
стопроцентное закрепление молодых специалистов в организации;
их успешная интеграция в педагогический коллектив;
формирование кадрового резерва;
повышение общего профессионального уровня педагогического
сообщества за счет притока и развития молодых кадров.

23

6. ФИНАНСОВОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Успешность реализации Программы будет возможна при условии
рационального
использования
бюджетных
средств,
привлечения,
внебюджетных средств и включения МБДОУ в адресные программы
дополнительных объемов финансовых ресурсов
Таблица 1 Общие затраты на реализацию Программы развития
Затраты
Сумма, руб.
На разработку Программы
0
На реализацию Программы
800 000
Итого:
800 000
Таблица 2 Источник финансирования реализации стратегического
планирования
Источник финансирования
Сумма, руб.
Региональный бюджет
0
Муниципальный бюджет
230 000
Внебюджетные средства
270 000
Проекты
инициативного
300 000
бюджетирования
Итого:
800 000

24

7. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ
Механизмом реализации Программы развития являются разработанные в
рамках Программы проекты. Система оценки будет обладать открытостью и
доступностью для всех участников образовательных отношений. Информация
о реализации Программы развития будет размещаться на сайте ДОО.

Целевые показатели Программы развития
(по годам реализации проекта)
Целевой показатель
2026
2027
2028
Проект «Читающая семья – читающий дошкольник»
Доля
семей,
регулярно
практикующих совместное чтение,
10
30
50
процент
Сформированность
у
старших
дошкольников
предпосылок
читательской грамотности (умение
слушать,
анализировать,
20
30
40
пересказывать, задавать вопросы),
процент

2029

80

60

«Детский сад – территория профессионального самоопределения»
Доля воспитанников, имеющих
сформированные представления о
20
40
80
90
профессиях, процент
Участие родителей и социальных
партнеров на базе организации в
реализации городского проекта по
ознакомлению детей дошкольного
возраста с миром профессий «Атлас
детских
профессий»,
процент/количество
Расширение банка методических
разработок и цифровых ресурсов по
ранней
профориентации дошкольников,
кол-во

30/2

50/3

70/4

85/5

10

20

30

40

25

«Старт в профессию: от наставничества к мастерству»
Снижение текучести кадров среди
40
30
20
молодых специалистов
Охват молодых педагогов системой
наставничества и индивидуальными
60
70
80
планами
профессионального
развития
Доля
молодых
педагогов,
аттестованных на первую и высшую
квалификационную категорию в
40
60
80
течение первых 3-4 лет работы
процент

10

100

100

26

8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Программа развития даст возможность дошкольной организации отвечать
социальному запросу общества, изменениям в социально-экономическом
развитии Российской Федерации, Свердловской области и города
Екатеринбурга. Это определило такие особенности Программы развития, как
реалистичность, целостность и обоснованность.

27